Образовна неуронаука: Оквир за инклузивне учионице

„Укључивање“ деце са сметњама у развоју у општеобразовне школске учионице постало је свеприсутно, али је његов успех само умерен. Ова пракса ужасно не успева у исправљању понашања које је манифестација инвалидитета ученика. Вештине заостајања треба да буду примарни фокус, без обзира на то да ли се односе на изговарање, на пример.

Школе често обустављају студенти који имају АДХД за „сметње“ у учионици које произилазе из понашања које не могу да контролишу. Наставници и администратори редовно прибегавају дисциплинским праксама које игноришу права ученика са инвалидитетом и њихових породица. У ствари, идеја да су последице једини пут да се изазове промена понашања је свеприсутна међу наставницима општег образовања - и погрешна. Не мора бити овако. Ове казнене последице ускраћују ученике са АДХД-ом приступ одговарајућем образовању.

Повезивање неуронаучних истраживања и праксе

Примењена образовна неуронаука, једна од најбрже растућих области истраживања и праксе, је оквир кроз који ученици и одрасли (васпитачи, саветници и родитељи) уче како да управљају и регулишу емоције како би кренули ка позитивним циљевима. Овај процес такође укључује учење ученика о сопственом

функција мозга како би боље разумели и модификовали своје понашање. Уместо да се фокусира на последице као пут за исправљање нежељеног понашања, примењена образовна неуронаука поставља питање како је мозак функционисање у било ком тренутку, и пружа наставницима корисне методе реаговања, укључујући проверу сопствених емоционалних држава.

[Пријавите се: Серија учења о АДХД-у за едукаторе]

Многи школски окрузи су применили позитивне бихејвиоралне интервенције и подршку и вишеслојни систем подршке оквири за решавање понашања у учионици, али они често постају листе које треба одјавити, а не уградити у школу културе.

Одговорност и усклађеност

Одговорност да школе буду одговорне за праћење Индивидуализовани образовни програми и 504 плана, и државни закони који регулишу права ученика са сметњама у развоју и њихових породица, често пада на родитеље укљученог ученика. Овај процес може бити збуњујући и напоран. Док се од округа тражи да информишу родитеље о њиховим правима и помогну им у остваривању ових права, школа администратори који већ показују потешкоће са питањима усаглашености вероватно неће задржати свој крај договор. Требало би да постоји више надзора, без очекивања да родитељи функционишу као чувари образовања своје деце. Постојећи механизми одговорности треба да се промене.

Морамо да подучавамо едукаторе о функционисању мозга и понашању које потиче АДХД и друге дијагнозе, а затим позивају наставнике и школе на одговорност када дају суспензије уместо да подучавају вештине извршне функције које повећавају шансе ученика за успех.

Инклузивно образовање: следећи кораци

• Преузимање: Како изгледају сметње у учењу у учионици
• читати: Неадекватна обука наставника гуши ученике са АДХД-ом
• Научите: Водич за наставнике за извршне функције

Ана Вебер, М.Ед., је стручњак за специјално образовање у југозападном Мичигену и сертификована је као адвокат у специјалном образовању. Њен син има АДХД.

---

ОБЕЛЕЖАВАЊЕ 25 ГОДИНА ОДРЖАВАЊА
Од 1998. године, АДДитуде ради на обезбеђивању АДХД образовања и смерница кроз вебинаре, билтене, ангажовање заједнице и свој револуционарни часопис. Да бисмо подржали мисију АДДитуде, молимо размислите о претплати. Ваше читалаштво и подршка помажу да наш садржај и ширење буду могући. Хвала вам.

• Фејсбук
• Твиттер
• инстаграм
• Пинтерест