7 просветљене методе за подучавање ученика са АДХД-ом и ЛД-ом

Које методе поучавања и квалитета учионице најбоље делују за ученике са АДХД-ом и потешкоћама у учењу? Одговор се, наравно, разликује код сваког дјетета и сваког окружења за учење, међутим открио сам да се примјењују нека универзална правила.

Тхе наставне методе за децу са АДХД и ЛД који се овде препоручују, заснивају се на тренутном истраживању - и обогаћено је мојим дугогодишњим искуством са ученицима, родитељима и неким талентованим и ефикасним учитељима и администраторима. Надам се да би овај чланак могао да послужи као подсетник васпитачима, као списак родитеља који то покушавају да направе одлуке о образовању дјетета или водич за родитеље који подржавају рад своје дјеце ' наставници.

Успешни наставник ученика са АДХД или ЛД зна следеће:

1. Емоција и учење деле блиску везу.

Емотивне реакције и негативна понашања могу бити механизми суочавања настали због фрустрације и страха од неуспеха. Добри учитељи разумију да многе негативне емоције и забрињавајуће понашање нестају када се ученици осећају компетентним. Много деце са АДХД-ом или

тешкоћама у учењу имали сте година негативног искуства са читањем, писањем или математиком. Ја то називам „кумулативном токсичношћу неуспеха.“ Ако деца не разумеју у потпуности зашто и како је дошло до њиховог стања учење тешко, они себи приписују неуспех - говорећи: „Ја сам глуп,“, смрдим на математику “или„ нисам писац! ”

Део учитељског посла је да обезбеди ученицима да добро разумеју стање које отежава школу и да знају како да се сналазе и да ојачају недостатак вештина. У учионици ћете чути „Ти и ја знамо да би то могло бити изазовно за вас. Такође знате да позитивно саморазговарање може да вам помогне да пређете ове тешке тачке. Шта ти говори мозак? Ако добијате поруку „Не могу“, вежбајте оно што сте научили да је окренете. “

2. Студенти уче на различите начине.

Успешна васпитачица каже: „Треба ми ова ученица да схватим да јој могу бити тешки одређени задаци, али да има вештине - или ћу ја предавати њене вештине - да се носи са овим задатком. “Њене ученике се охрабрује да„ користе оно што сте научили о свом стилу учења и пронађу најбољи начин да савладате ово материјал."

[Да ли ваше дете може имати АДХД? Откријте овај тест симптома да бисте сазнали]

Ако неки задатак захтева сталну пажњу, вешт учитељ ће питати ученика: „Колико дуго мислите? можете остати са овим задатком? "Затим ће се удаљити са студентом питајући:„ Колико сте тачни били процена? Да ли је то било довољно дуго да добро обави задатак? Да покажете своје способности? “Да би помогао ученику да се фокусира на своје снаге, наставник може да укаже на: „Изгледа да се око 15 минута можете фокусирати на ову врсту математичког проблема пре него што вам понестане паре. Мислите ли да можете продужити вријеме на задатку за пет минута приликом сљедећег задатка? То ће бити добар почетак за повећање издржљивости, што је један од ваших циљева. “

3. Ученик долази први, наставни план и програм други.

Корисни учитељ зна да ће стварање позитивног начина размишљања повећати успех. Ученик са историјом неуспеха и фрустрације приступа новим изазовима са анксиозношћу која стиче на путу учења. У разреду ћете чути просветљеног учитеља како каже: „Пре него што почнете са овим новим материјалом, запитајте се: шта сам успешно успео у прошлости То је такав посао? “Она зна како поставити„ сидро компетенције “које омогућава студенту да с више самопоуздања закорачи на нову територију.

Задатак наставника је да "неутралише" анксиозност помажући ученику да верује у то да ће он или она моћи да га обаве. Наставник може показати ученику одломак за читање који је претходно прочитао и био је у стању да га добро разуме. Она може тражити од ученика да упореди нови одломак са „старим“ и тражити од њега да каже да ли је нови одломак на „лакшем, тежем или приближно истом нивоу“ тежине. Оваква врста пре-оцене може да стави ученика на начин „Ја то могу“ и повећа му шансе да одговори изазову.

4. Студенти могу демонстрирати знање и вештине на више начина.

Информисани наставници стварају активности које привлаче пажњу ученика са АДХД-ом, што повећава повезаност ученика са концептом који предаје. Наставник може питати ученика: „Како се овај проблем односи на ваш живот?“ Или учитељ може питати ученика са слабом пажњом да пронађе музички видео који говори о теми која се истражује. Ученику с дислексијом потребна је интензивна, специјализована упутства за ефикасније читање, али садржај се може испоручити на начине који не зависе пре свега од вештине читања. (Замислите ИоуТубе, снимљене књиге, инструкције засноване на рачунару, видео снимке.) Квалификовани учитељ каже: „Овај материјал је важан. Размислите о томе како бисте то најбоље научили. "

5. Процес је битнији од коначног производа.

Просветљени учитељ пита децу: „Шта ће вам представљати изазов да научите овај материјал?“ И „Које вештине и ставови раде доведете до овог задатка који чине вероватнијим да ћете добро проћи? "Овај наставник хвали процес који ученици користе онолико често колико производ. "Добро сте се снашли због тога што сте остали при томе, иако је било изазовно" или "зато што сте скинули све збуњујуће ствари са стола."

[Испитајте се: да ли моје дете има инвалидност учења?]

6. Предвидљиво и емоционално сигурно окружење максимизира шансе за успех.

У идеалној учионици наставници приказују домаће задатке на истом месту, користећи исти маркер у боји, много пре хаотичног краја школског дана. У овој учионици су правила, очекивања и смернице видно приказани и доследно се придржавају. Наставник напомиње да се ученица узнемири приликом рада у групи јер се брине да ће други видети њене грешке. Ефикасна стратегија је осигурати да студент има прилику да сам ради на задатку, проверите одговор или одговор са наставником или типком за одговор, а затим се придружите групи да бисте поделили оно што она зна да је тачно одговор.

7. Успех није у томе да деца теже раде, већ су паметнија.

Ефикасни наставници питају децу о стратегијама које су користили у прошлости да би били успешни у било којој врсти учења (у у школи или изван школе) и помоћи да се та вештина преведе у поновно стварање тог позитивног искуства у учењу учионица. Просветљени учитељ децу оцењује њихове снаге („у чему сте заиста добри?“) И подстиче их да користе ове скупове вештина за изазовни задатак. Сведочио сам да је врхунски учитељ користио ову стратегију док је разговарао са ученицом која је сумњала у њену способност да уради задатак писања: „Обоје знамо да сте добри у коришћењу песама да бисте пренијели своје знање и осећања о а тема. Ако напишете песму о овом материјалу који преноси ваше разумевање и вашу страст, заобићи ћете анксиозност и створити нешто заиста сјајно. "

[Прочитајте ово: Како мотивисати (а не деморализовати) ученика са АДХД-ом]

Јероме Сцхултз, доктор педијатријског клиничког неуропсихолога и аутор књиге Нигде да се сакрију: Зашто деца са АДХД и ЛД Сцхоол мржње и шта ми у вези с тим можемо учинити.

Ажурирано 14. новембра 2019