Имплицитна пристрасност међу наставницима гуши неуродивергентне ученике

Током недавне обуке коју сам водио о инклузији и разликама у учењу у учионици, поставио сам следеће питање – тешко – наставницима у публици: „Подигните руку ако, након што откријете да имате неуродивергентног ученика у разреду, ваша непосредна, нефилтрирана мисао је негативна један?"

Појаснио сам: „Да ли претпостављате, на пример, да разлика у учењу ученика може повећати ваше оптерећење или на неки начин пореметити час?“

Неколико наставника невољно је подигло руке.

Онда сам упитао: „А колико вас, када сазнају да ћете предавати неуродивергентног ученика, спремно помисли: ’Ово је сјајно! Моћи ћу заиста да искористим неке од предности њиховог мозга.’“ Означите много погнутих глава и стидљивих погледа.

Као наставник са 24 године, знам да у образовном систему апсолутно постоје мање него повољни несвесни (а понекад и свесни) ставови према ученицима са разлике у учењу. Да будем јаснији, такође знам да већина наставника има добронамерне намере и жели најбоље за своје ученике.

Ипак, дугогодишњи приступ у образовним системима је да постоји језгро ученика које наставници подучавају, а ту су и „други“ којима су потребни различити материјали за учење да би се прилагодили њиховим засебним потребама. Овај приступ који није уграђен (израз који је сковала Маргарет Мулхолланд, специјалиста за инклузију у образовању) може само да води на један начин размишљања: Већина деце учи на сличан, типичан начин, а свако ко не захтева додатни посао – представља непријатност.

[Прочитајте: Вјежбе симулације које проширују разумијевање неуродивергентних ученика од стране наставника]

Шта покреће негативне ставове према појединцима са разликама у учењу?

Године наслова који су привлачили пажњу – посебно оних о којима се писало АДХД – подстакли митови и негативне концепције о неуродиверзитету и разликама у учењу које су се увукле у нашу подсвест и створиле пристрасност коју никада нисмо сами створили. Идеја да АДХД не постоји и да уместо тога буде изговор за недостатак дисциплине и лоше родитељство, на пример, још увек је распрострањена.

Такође је генерацијски. Када сам био у школи 80-их, термин „специфична разлика у учењу“ није постојао, а камоли позитивнији израз, „неуродивергенција“. Деца која су приказала особине које сада препознајемо као разлике у учењу сматране су неинтелигентним и проблематичним, а њихове особине само изазивају иритацију или саосећање од стране учитељи. (Чак и ово друго може бити штетно по самопоштовање ако дете осети да му се ауторитет сажаљује.)

Последице негативне пристрасности наставника

Такве негативне, често имплицитне предрасуде према овим студентима значе потенцијално катастрофалне исходе за самопоуздање и будући образовни успех. Извештај из Уједињеног Краљевства открио је да институције високог образовања споро пружају инклузивно образовање окружења великим делом због негативних ставова особља према ученицима који уче Разлике.¹ Ово је укључивало наставнике који нису веровали да ученик има инвалидитет или разлику, па чак и питање да ли је неуродивергентни ученик способан да учи на њиховом тренутном нивоу.

Најважније, морамо узети у обзир интерсекционалност овде и како преклапање расе и пола са разликама у учењу може створити даљу дискриминацију или недостатак, као што доказује, на пример, наставник који има мања очекивања од детета које има одређену боју коже и разлику у учењу, или доноси теже последице. Према Белветеровом извештају, црни студенти са инвалидитетом чине нешто више од 2% укупне америчке студентске популације, али они чине скоро 9% свих суспендованих студената.²

[Прочитајте: Зашто морамо постићи правичну бригу о АДХД-у за афроамеричку и латиноамеричку децу]

Морамо да револуционишемо обуку наставника

За сваког петог од нас се каже да је неуродивергентан³, па је правило а не изузетак да ће наставници током читаве каријере образовати ученике са разликама у учењу. Ипак, обука наставника да подржи ученике са разликама у учењу користећи инклузивне праксе, укључујући повећање свести имплицитних предрасуда, остаје неадекватан или углавном недоступан, упркос све већем позиву да ове компоненте постану кључни део оф обука наставника.

Педагогија заснована на снагама, фокусирана на инклузију, у којој наставници суштински верују да сви ученици, без обзира на способности, могу напредовати када су њихове потребе задовољене може драматично променити исходе учења за боље. Једно истраживање је показало да, у поређењу са наставницима са негативним инклузивним образовним уверењима, наставници који верују да је инклузивно образовање ефикасан начин подучавања пружио је више позитивних повратних информација студентима, осећао се мање фрустрирано и имао нижа очекивања од будућности неуспех.⁴

У својој улози стручњака за подршку учењу, прикупио сам многе анегдоте од неуродивергентних ученика о временима када је наставник давао инструкције у више инклузиван начин, свакако имајући на уму искључиво разлике у учењу, што је на крају учинило лекцију много приступачнијом за читав разред, на радост свих студенти. Познат као ефекат ивичњака, показује да инклузивна настава може користити не само циљној групи, већ свим ученицима.

Осим обуке наставника о инклузивним праксама, потребни су нам и неуродивергентни наставници који, због тога што живе са стањем или учење разлика, разумеће искуства ученика са разликама у учењу и приступити настави са више емпатије манир.

Могуће је да постоји више неуродивергентних едукатора него што знамо. Они остају у сенци због страха у вези са откривањем разлика у учењу и негативног суђења. Несрећна последица стигме је то што ученицима оставља изразит недостатак неуродивергентних узора. Ако образовне институције почну активно да регрутују, подржавају и уче од неуродивергента наставници, онда ће школе у ​​целини бити склоније да позитивно гледају на њихов неуродивергент студенти.

Инстинктивно осећам да се плима окреће. Можда је споро, али ме радује колико је свест друштва о неуродиверзитету порасла. Приметио сам да наставници и ученици постају све отворенији у вези са својим другачије повезаним мозговима. За свог живота, надам се да ће сви наставници ући у учионицу и одмах осетити ништа осим одушевљење и узбуђење – никада се не плашите – због могућности подучавања ученика са предивним неуродивергентним мозгова.

Имплицитна пристрасност у образовању: следећи кораци

• Бесплатна класа: Серија учења о АДХД-у за едукаторе
• Читати: Не постоји таква ствар као што је „споро“ или „лењи“ мозак
• Читати: Ученицима са разликама у учењу су потребни отворени шампиони

---

ОБЕЛЕЖАВАЊЕ 25 ГОДИНА ОДРЖАВАЊА
Од 1998. године, АДДитуде ради на обезбеђивању АДХД образовања и смерница кроз вебинаре, билтене, ангажовање заједнице и свој револуционарни часопис. Да бисмо подржали мисију АДДитуде, молимо размислите о претплати. Ваше читалаштво и подршка помажу да наш садржај и ширење буду могући. Хвала вам.

Погледај изворе чланака

• Фејсбук
• Твиттер
• инстаграм
• Пинтерест