ОМГ: Открића мојих очију након сенчења мојих ученика

Следећи рачун долази од ветеранке средње школе која је тек постала тренер у својој школи. Пошто је њено искуство тако живо и трезвено, идентитет сам задржао анонимним. Али ништа што она описује није друкчије од мог искуства седења у средњошколским часовима током дужег периода.

Учинио сам страшну грешку.

Чекао сам 14 година да учиним нешто што сам требао учинити прву годину предавања: засјенити ученика на један дан. Било је толико отворено за око да бих се радо вратио сваком разреду ученика икада и сада променио минимум 10 ствари - распоред, план предавања, провере разумевања. Већи део!

Ово је прва година да радим у школи, али не предајем сопствене часове; Ја сам тренер средњошколског учења, нова позиција у школи ове године. Мој посао је да радим са наставницима и администраторима на побољшању стратегија предавања и исхода учења ученика.

Као део навлажења ногу, мој директор је предложио да „будем“ студент два дана: требао сам да засјеним и обавите сав посао ученика 10. разреда у једном дану, а други за истог ученика дан. Мој задатак је био да урадим све што је студент требао да уради: Ако је на табли било предавања или белешки,

Копирао сам их најбрже могуће у моју свеску. Да постоји лабораторија за хемију, то сам учинио са студентом домаћином. Ако је било теста, положио сам га (прошао сам шпански, али сам сигуран да нисам успео у пословном).

Мој распоред наставе за дан (имамо блок распоред; не одржавају се сви часови сваки дан):

[Бесплатно преузимање: Шта сваки наставник треба знати о АДХД-у: постер за школу]

Распоред тог дана за ученика 10. разреда:

• 7:45 - 9:15: Геометрија
• 9:30 - 10:55: Шпански ИИ
• 10:55 - 11:40: Ручак
• 11:45 - 1:10: Светска историја
• 1:25 - 2:45: Интегрисана наука

Распоред тог дана за ученика 12. разреда:

• 7:45 - 9:15: Математика
• 9:30 - 10:55: Хемија
• 10:55 - 11:40: Ручак
• 11:45 - 1:10: Енглески
• 1:25 - 2:45: Посао

Кључни одлазак # 1

Студенти седе цијели дан, а сједење је исцрпљујуће.

Нисам могао да верујем колико сам био уморан после првог дана. Сједио сам цијели дан, осим шетње до и са наставе. Као учитељи заборављамо, јер смо пуно на ногама - испред даске, корачајући док говоримо, кружимо по соби проверите студентски рад, седећи, стојећи, клечећи да разговарамо са студентом док она ради кроз тежак проблем - и крећемо се много.

Студенти се готово никада не крећу. И никад није исцрпљујуће. У сваком разреду по четири дугачка блока, очекивање је било да уђемо, седнемо и седнемо током времена. На крају дана нисам могао престати зијевати и био сам очајан да се помакнем или испружим. Нисам могао да верујем колико је будан мој студент студент, јер ми је било потребно много свесног напора да не устанем и почнем да радим скакање дизалица усред научне класе само да би ум и тело одмицао у заборав након толико сати седења пасивно.

[Сигурне, продуктивне идеје покрета за хиперактивне ученике]

Била сам исушена, и то не на добар, дуг, продуктиван начин. Не, био је то језив, летаргичан, уморан осјећај. Планирао сам да се вратим у своју канцеларију и забележим почетне белешке тог дана, али било је тако исцрпљен нисам могао да учиним ништа што је укључивало ментални напор (па сам уместо тога гледао телевизију) и био сам у кревету до 8:30.

Када бих се сада могао вратити и променити часове, одмах бих променио следеће три ствари:

• Обавезно се протежу на пола пута

• Ставите кошаркашки обруч Нерф на задњу страну мојих врата и охрабрите децу да играју у првом и последњем минуту наставе

• у сваки дан наставе Да, жртвовали бисмо нешто садржаја да бисмо то урадили - то је у реду. Била сам толико уморна до краја дана, нисам упијала већину садржаја, тако да нисам сигурна да је мој претходни метод натерао је децу да седе кроз сатне, ситне расправе текстова био је све то ефикасно.

Кључни одлазак # 2

Средњошколци пасивно сједе и слушају током отприлике 90% наставе.

Очито сам био у сјени само два дана, али у даљњим интервјуима са обитељима мојих студената домаћина, увјеравали су ме да су часови које сам доживио били прилично типични.

У осам периода средње наставе, моји студенти домаћини ретко су разговарали. Понекад је то било зато што је учитељица држала предавања; понекад је то било зато што се представљао још један студент; понекад је то било зато што је други ученик позван на одбор да реши тешку једначину; а понекад је то било зато што је период провео узимајући тест. Дакле, не желим критички да имплицирам да су само наставници звонили док су студенти само седели и водили белешке. Али ипак, руку под руку са одвозом бр. 1, идеја је да је већина дана ученика била пасивно упијајући информације.

Није било само седење које је исушивало, већ је толико дана провело упијајући информације, али не и често се суочавајући са тим. Питао сам водитељку из десетог разреда, Синди, да ли се осећа тако дала је важан допринос предавању или ако је, када је била одсутна, предавање пропустило због свог знања или доприноса. Смејала се и рекла не.

Мене је задесило ово што ми је омогућило да схватим колико студената аутономије има, колико мало свог учења усмерава или бира. Осећао сам се посебно лоше у погледу прилика које су ми у прошлости недостајале у вези с тим.

Када бих се сада могао вратити и променити часове, одмах бих их додао наставне стратегије:

• Понудите кратке мини-лекције налик блиц-кригу са ангажованим активностима за оцењивање за учење које следе директно за њиховим петама, Другим речима, 10-минутно предавање о животу и поезији Валта Вхитмана, а потом рад у малим групама у којем тимови претражују нове његове песме за теме и појмове изражене у предавање. Тада бих студенте поделио или извео неке од њих читавој групи док сви воде белешке о налазима.

• Подесите тајмер за јаја сваки пут када устанем да причам и све су очи упрте у мене. Кад се тајмер угаси, готов сам. Крај приче. Могу даље и даље. Волим да чујем себе како причам. Ја често не могу да умукнем. То не погодује учењу мојих ученика, колико год бих уживао у томе.

• Затражите од сваког разреда да започне са основним питањима ученика. или само општа питања која су настала из забуне приликом читања претходне ноћи или расправе претходне класе. Замолио бих их да уђу у часове и да им све напишу на плочу, а затим као група замолим их да изаберу са којим ћемо почети и на које ћемо их требати обратити. То је моја највећа жалост тренутно - не започињем сваки час овако. Замишљам све неспоразуме, ангажман, ентузијазам, вештине колаборације и аутономију која нам је недостајала, јер нисам започео сваки час са 15 или 20 минута овога.

Кључни одвод # 3

Читав дан се осећате као сметња.

Изгубио сам број колико су нам пута рекли буди миран и обрати пажњу. Нормално је то учинити. Наставници имају одређено време и морамо га мудро искористити. Али у сенци, током дана, почнете да вам је жао ученика који им се понавља изнова и изнова опет обратите пажњу јер разумете део онога на шта реагују: седе и слушају све дан. То је заиста тешко учинити, а не нешто што тражимо од одраслих да раде дању и ван.

Присјетите се вишедневне конференције или дугог ПД дана и запамтите тај осјећај до краја дана - које треба само прекинути, ослобађајте се, идите на трчање, разговарајте с пријатељем или сурфајте интернетом и схватите е-пошту. Тако се ученици често осећају на нашим часовима, не зато што смо сами по себи досадни, већ јер већину дана седе и слушају. Имали су их довољно.

Поред тога, било је доста сарказма и суморних коментара упућених студентима. Препознао сам, нелагодно, колико сам се сам ангажовао у таквој врсти комуникације. Постао бих близу апоплектике прошле године кад год би моја изазовна класа полагала тест, и без грешке би неколико ученика заредом постављало исто питање о тесту. Сваки пут бих зауставио предавање и обраћао му се тако да су га сви чули. Ипак, неколико минута касније студент који је очигледно пролазио кроз тест и није био пажљив на моју најаву, поново је поставио исто питање. Неколико студената се смејало, док сам приредио велики схов ролајући очи и дрско тврдећи, „ОК, још једном, да објасним ...“

Наравно, смешно је пет пута објаснити исту ствар, али одједном, када сам ја вршио тестове, био сам под стресом. Био сам анксиозан. Имао сам питања. Ако је особа која учи одговарала на та питања бацивши поглед на мене, више никада нисам хтела да поставим друго питање. Осјећам много више емпатије према студентима након сјенчања и схваћам да су сарказам, нестрпљивост и неугодност начин стварања баријере између њих и мене. Не помажу у учењу.

Када бих се сада могао вратити и променити часове, одмах бих их додао наставне стратегије:

• Копајте дубоко у мом личном искуству родитеља где Нашао сам извора стрпљења и љубави за које никада нисам знао да је имами чешће их призивајте када разговарају са ученицима који имају питања. Питања су позив да боље упознате студента и створите везу са тим студентом. Можемо отворити врата или затворити ако заувек, а можда чак и не схватамо да смо их затворили.

• Ја бих дао свој лични циљ „без сарказма“ јавности и замолио бих студенте да ме сматрају одговорним. Могао бих бацити новац у теглу за сваки шал и користити га за децу на пиззи на крају године. На овај начин помогао сам у стварању блиске везе с њима и поделио сам стварни и лични пример постављања циљева како би они могли користити модел у сопственом размишљању о циљевима.

• Структурирао бих сваки тест или формалну активност као што су ИБ (Интернатионал Баццалауреате) испити - пет минута период читања у којем студенти могу поставити сва своја питања, али нико не може писати све док није период читања готов. Ово је једноставно решење које бих вероватно требао покушати пре много година, а које ће одбацити велику (додуше, не све) фрустрацију коју сам осећао сталним, понављајућим питањима.

Имам пуно више поштовања и емпатије према студентима након само једног дана када сам поново студент. Наставници напорно раде, али сада мислим да савјесни студенти раде много више. Бринем се због порука које им шаљемо док иду у наше часове и кући како би обављали свој задани посао, а моја нада је да ће више наставника који су у могућности испробати ову сенку и делити своја открића једни са другима и са другима администрације. То би могло довести до бољег „дизајна уназад“ из искуства ученика, тако да имамо више ангажованих, будних и уравнотежених ученика који седе (или стоје) у својим часовима.

[6 разлога зашто волим подучавати дјецу са АДХД-ом]

Првотно објавио Грант Виггинс, оснивач блога, Грантед и... мисли о образовању.

Ажурирано 4. новембра 2019