Период прилагођавања: АДХД Теенс & Хигх Сцхоол

Почетком априла угледао сам петнаестогодишњег дечака у оквиру наредне посете. Прво сам га оценио у петом разреду и дијагностицирао му комбиновани тип АДХД-а. Почео је са лековима. У време посете он је и даље узимао лекове.

Боб је био у деветом разреду. Био је добар ученик и никада се није мучио у средњој школи. Учитељи су га волели. Био је пристојан и имао је добру групу пријатеља. Волео је музику и свирао је неколико инструмената у школском бенду и у сопственом бенду.

Међутим, Боб је имао потешкоћа да се навикне на правила своје нове средње школе. Учитељи су га понекад морали подсећати да не говори у настави или да не закасни. Имао је све часове части и оцене за први део године су биле добре. Онда је уследила зимска пауза. (Могу само претпоставити да је школска политика у почетку била лагана за новог бруцоша; међутим, након зимске паузе, очекивало се да ће се поштовати сва правила.)

Невин, али крив

Средином јануара је тестирао. У једном је тренутку шапнуо пријатељу. („Упознајмо се после школе.“) Послат је у канцеларију директора. Ова школа је имала строго правило: не говори током тестова. Ако сте разговарали, претпостављало се да сте варали. У школи су га суспендовали на три дана и дао му је Ф на тесту. Нико га није слушао како објашњава шта је рекао. Он је говорио; према томе, варао је.

Две недеље касније Боб је кренуо у школу. Схватио је да није искључио мобител. (Мобители су били дозвољени; међутим, морали су их искључити током школског дана и ученицима није дозвољено да их користе.) Није му пало на памет да оде у канцеларију и објасни шта мора да уради или да оде у купатило. Извадио је телефон да га искључи. Учитељ га је видео. Пет дана суспензије. Три дана након повратка у школу, Боб је послан на његов час математике да направи испит. Завршио је око пет минута пре краја периода и одлучио да се врати у час који му је недостајао. Заборавио је да понесе пропусницу са стола наставника математике, ухваћен је у ходнику без једног и суспендован је још пет дана. (До сада, помоћник равнатеља га је видео као проблематичног и предузео је жестоке мере.)

[Бесплатан брошура: Дневна карта за боље понашање у учионици]

Боб је добио Ас и Бс током периода обележавања који је завршио пре зимске паузе. Међутим, за овај период обележавања, он је добио Цс и два ДС. Оцене су одражавале цену суспензије. Измислио је све домаће задатке. Међутим, пропустио је оно што се учило у настави и имао је недостатак информација за учење за тестове. Био је девастиран. Његови родитељи су били бесни. Замолили су ме да видим шта бих могао да учиним са његовом „побуњеничком адолесценцијом.“ Одузели су му велико интересовање, гитару, али његово понашање се није побољшало.

Боб је био лепо дете. Био је узнемирен због онога што се догодило и покушавао је да објасни сваки догађај. Постојала је заједничка тема. Свака грешка извршена је брзо и без размишљања - разговарајући са пријатељем у разреду, искључујући телефон и враћајући се на час. Ниједна од њих није почињена са злобом или са било каквом забринутошћу због могућих последица.

Сазнао сам да је Боб имао летњи раст током лета и јесени. Нарастао је око четири инча и две величине ципела. Говорио је да је више фидгет и да има потешкоћа у задржавању задатка. Није мислио о свом понашању као импулсивном, али јесу. Сумњао сам да количина лекова коју је узимао више није адекватна. Доза се прилагођавала нагоре, а „лоше“ понашање је престало.

Али штета је учињена. Имао је репутацију у својој новој средњој школи. Оцене су му пале. Постављало се питање о његовом остатку на часовима почасти током наредног семестра.

[Бесплатан брошура: Решавање изазова у учионици]

Боб је имао план 504, програм инструктивних услуга који је успостављен да помогне ученику са посебним потребама. Његов АДХД је био познат школи. Шта се десило? Када је имао проблема, зашто се нико у школи није сетио његове дијагнозе и питао се? Његови родитељи су знали да има АДХД. Зашто се нису питали зашто се ово лепо дете уплашило? Учитељи, администратори и родитељи лако могу кривити жртву. Нитко није гледао његов план 504 и спекулирао о овој промјени у понашању.

Можда је проблем у томе што, ако је дете са ИЕП (индивидуализованим образовним програмом) суспендовано, мора се сазвати посебан састанак ИЕП-а да би се прегледало да ли понашање одражава његову инвалидност. Међутим, не постоји такав план за тај ток акције у већини школских система за ученике са планом 504.

Погледајте целу слику

Родитељи! Наставници! Школски администратори! Молим те слушај. АДХД је неуролошки заснован поремећај. Лекима се могу минимизирати или зауставити понашања изазвана АДХД-ом исправљањем неурохемијског недостатка. Ако се понашања врате, потребно је открити зашто. Постоје ли стресови? Да ли је доза или врста лека адекватна? Ако би дијабетичар који је узимао лекове одједном почео да нестаје у настави, не би ли било питања о ефикасности лекова? Зашто се АДХД разликује?

Ако дете са АДХД-ом које је под добром контролом лекова почне да има мању контролу, зар наставници и родитељи не би требали постављати слична питања? Да ли лекови делују? Шта није у реду са овом сликом? Лијепо дијете претрпјело је емоционалне и образовне проблеме јер нико није престао да пита може ли његово понашање одражавати његов поремећај и може ли му лијек требати прилагођавање.

Поука овде: Будите заговорник свог сина или ћерке. Не крените лаким путем и кривите жртву. Престаните да размишљате о томе шта би могло бити у корену понашања. У Бобовом случају, лагано прилагођавање лекова зауставило је његово "бунтовно понашање". Али, штета по његовом самопоштовању и његовом угледу у новој школи и даље је морала да се поправи.

Ажурирано 10. маја 2018