Подршка ученицима са разликама у учењу: потенцијал за унапређење
Као дете које је одрастало 80-их, био сам бомбардован порукама о „непознатијој опасности“. Онда замислите моје изненађење, када је странац стигао на врата моје учионице у другом разреду да ме одведе, а изгледало је да нико то није помислио чудан.
Послушно сам устао од свог малог стола да сретнем реченог странца, који је имао много питања за мене док смо се кретали низ ходник: Колико сам имао година? 8. Да ли сам имао браће или сестара? Да, три. Којом руком сам писао? Подигао сам леву руку када сам хтео да подигнем десну – нервозна грешка.
Странац и ја смо се упутили до мале собе без прозора коју никада раније нисам видео, где су друга деца мојих година, мени непозната, седела за великим столом необичног облика. Та мала соба је на крају постала редован део моје рутине. Зашто сам био тамо? Због тога што изазови читања — од препознавања речи до разумевања прочитаног — откривено у ранијим круговима тестирања.
Претпостављам да нисам требао бити превише изненађен. Школа ми је већ била изазов и пре другог разреда. Почевши од вртића, мучио сам се са наизглед једноставним задацима — учењем азбуке, везивањем ципеле, сечење маказама и друге основне језичке и моторичке вештине — то ме је оставило иза другови из разреда. Стицање пријатеља је био изазов, а ја сам увек био само корак иза разговора или акције.
Чудно, нико није разговарао о овој промени у мом распореду, а ни моји наставници, родитељи или неколико пријатеља које сам имао. Неколико месеци након што се странац први пут појавио, признање ове промене је коначно дошло у облику продорног, незаборавног коментара мог учитеља – мог мучитеља. Када ми је било дозвољено да се поново придружим читалачкој групи у мојој „обичној“ учионици, мој учитељ је рекао: „Да видимо колико ћеш издржати“.
[Прочитајте: Стратегије читања које расту са вашим дететом]
Моје читање се побољшало, иако су стандардизовани резултати теста указивали на другачије. На крају сам престао да примам поправку читања, али моје школско искуство је и даље било неравномерно. Борила сам се да се припремим за тестове, а чак и уз значајну припрему, родитељи су ме дочекали са сузама и фрустрацијом. Неко време у средњој школи сам био толико забринут да ће ми у понедељак ујутру позлити стомак, што ме је довело у хитну помоћ; са 11 година дијагностикован ми је чир на желуцу.
Чак и у областима у којима сам се истакао, нисам био слободан од спотицања. Волео сам физику и разумео њене теорије, али бих се заглавио у памћењу и примени формула. Морао сам да понављам математику, а колеџ без захтева за математику био је главни приоритет када сам почео да се пријавим. Разумевање које сам стекао о себи као ученику – не тако брзо као друга деца која су изгледа „добила“ школа је била много лакша од мене - изгледало је у супротности са неким од одличних разреда у којима сам био постављени.
Ипак, преживео сам школу са узнемиреним осећајем неизвесности, не схватајући зашто ми је тако тешко.
Хидден Стренгтхс
Као што истраживач и друштвени предузетник др Тод Роуз примећује: „Сви имамо неравне профиле; не постоји просек.” Ово је свакако тачно у мом случају. Много касније у животу, током прве неуропсихолошке евалуације, сазнао сам да јесам комбинованог типа АДХД која је све ово време била недијагностикована. Показао сам значајне борбе са извршно функционисање, укључујући ради меморија. Моја тачност усменог читања била је на 30. перцентилу, са „високом стопом грешака“ заједно са другим потешкоћама у читању. И упркос томе што сам веровао да нисам добар у математици, заправо сам постигао више од 90. перцентила из овог предмета.
[Прочитајте: Веза дислексије и АДХД-а]
Мој профил је, заиста, назубљен. Моје слабости, као што су потешкоће са трајном пажњом, надокнађују се областима велике снаге, попут визуелно-перцептивних вештина. Наравно, с обзиром на недостатак дијагнозе, требало ми је 30 година да откријем да ли сам заиста мање способан или постоји разлог за моје борбе.
Шампиони који су ме одржали
Заиста, доживео сам многе борбе. Али успут сам упознао неке шампионе — одабране наставнике и појединце који су веровали у мој потенцијал и подстицали ме. Пронашао сам и групу пријатеља са којима сам могао да се осећам паметно јер смо сви били много више заинтересовани да учимо ствари ван школе. Пронашао сам радост радећи на аутомобилима и било чему механичком што сам могао раставити и поново саставити.
Чак и на факултету, који је за мене био тешка транзиција, у најмању руку, шта ме је држало док сам био један телефон позив од напуштања су били људи који су бринули о мени, веровали у мој потенцијал и изазивали ме да радим на то. Овај исти мотивациони фактор се поново појавио неколико пута током мог живота, чему сам заслужан за своје успехе.
Неколико месеци након дипломирања, одвезао сам свог млађег брата и сестру у средњу школу - исту ону коју сам похађао деценију раније. Налетели смо на једну од мојих бивших учитељица, и баш као и годинама раније, постала је првакиња у мом животу оног дана када ме је охрабрила да урадим незамисливо: да се вратим у средњу школу. Исте недеље сам се пријавио као заменски наставник, подгревајући страст да променимо начин на који размишљамо и образујемо децу.
Данас сам председник Фондација за дислексију, директор Глобалног центра за писменост у Јејл центар за дечије студије, и извршни директор Школа Соутхпорт и Соутхпорт ЦоЛАБ, који служи деци која размишљају и уче другачије, од којих су многа маргинализована или су им се борили у редовним академским срединама.
Људи ме често питају: „Шта је потребно да би се помогло деци која се боре да напредују у школи?“ Немам једнину Одговорите, али знам ово: како деца осећају себе у великој мери зависи од тога да ли имају шампионе у свом живи. Ови шампиони могу да искористе снаге детета, побољшају њихову самоперцепцију и мотивишу их ка позитивним променама. Знам то јер су ми сопствени шампиони помогли да мало по мало променим свој унутрашњи дијалог.
У мојој школи у Саутпорту, Конектикат, кладили смо се на наше ученике, баш као што су се неки кључни људи у мом животу кладили на мене. Одлучујемо да верујемо у њихов потенцијал како не би морали да пронађу једног или два наставника који верују у њих. Не дозвољавамо странцима да дођу на врата учионице и извуку ученике, јер је однос који градимо са нашим ученицима заснован на поверењу. Безусловно их бранимо и у потпуности их ценимо – овде нико није странац.
Подршка ученицима са разликама у учењу: следећи кораци
- Бесплатна обука за наставнике: Серија учења о АДХД-у за едукаторе
- Читати: Како наставници могу покренути и промовисати инклузивно образовање
- Читати: „Ваш мозак је невероватан!“ 5 ствари које сви неуродивергентни тинејџери морају да чују
др Бењамин Н. Поверс је извршни директор Школа Соутхпорт, независна дневна школа за церебродиверзитетну децу од 2. до 8. разреда са разликама у учењу на основу језика као што су дислексија и проблеми са пажњом. Такође је оснивач и извршни директор Соутхпорт ЦоЛАБ, директор Глобални центар за писменост у Центру за проучавање деце на Јејлу, виши научник са Хаскинс Лабораториес, и председник Фондација за дислексију.
ОБЕЛЕЖАВАЊЕ 25 ГОДИНА ОДРЖАВАЊА
Од 1998. године, АДДитуде ради на обезбеђивању АДХД образовања и смерница кроз вебинаре, билтене, ангажовање заједнице и свој револуционарни часопис. Да бисмо подржали мисију АДДитуде, молимо размислите о претплати. Ваше читалаштво и подршка помажу да наш садржај и ширење буду могући. Хвала вам.
- Фејсбук
- Твиттер
- инстаграм
- Пинтерест
