Обука наставника о АДХД-у је неопходна за подршку неуродивергентним ученицима

Када би се од најбољих научника на свету тражило да створе окружење које би било најизазовније за ученика са АДХД-ом, тешко би осмислити било шта горе од савремене учионице основне школе: шесточасовни дани испуњени очекивањима мирног седења, праћења бескрајних упутства, довршавање досадних задатака и сналажење у изазовним друштвеним ситуацијама на игралиштима, у кафетеријама или у аутобусу током времена мале одрасле особе праћење. Заиста, једино окружење које би могло више погоршати симптоме АДХД-а била би средња или средња школа у којој се очекивања понашања шире међу више наставника, организациони и временски захтеви постају одговорност ученика, а задаци имају краткорочне и дугорочне рокове који захтевају рутину праћење.

Стога није изненађујуће што су дугорочни академски резултати за студенти са АДХД-ом су упадљиво сиромашни. У поређењу са ученицима без АДХД-а, они са АДХД-ом имају ниже оцене, више упућивања на дисциплину и више специјалних образовних позиција. Ова питања могу пратити ученике у одраслом добу, што доводи до лошијих резултата у занимању одраслих и нижих доживотних зарада, вероватно због неуспеха.

Ученици са АДХД-ом седе у свакој учионици

С обзиром на то да 9 процената деце школског узраста има дијагнозу АДХД, према Центри за контролу и превенцију болести,¹ изненађујуће је да је оскудна формална пажња посвећена подршци наставницима, а тиме и ученицима са АДХД-ом. У анкети из 1999. године, само 15 процената наставника је изјавило да је прошло „многу“ обуку везану за АДХД. Када је ово истраживање поновљено 20 година касније, број наставника који су пријавили овај ниво обуке се удвостручио на 29 процената. Другим речима, више од две трећине васпитача је у учионицама без суштинске обуке о АДХД-у и без знања како да подрже стање у школским установама.

Наставници у специјалним образовним установама такође могу требати додатну обуку за помоћи ученицима са АДХД-ом у учионици. У недавној студији о студентима са АДХД-ом који примају подршку за специјално образовање, само они који су радили са консултантом за понашање да успоставити дневни извештај о понашању који се бави циљевима и циљевима побољшаним у понашању и академској продуктивности на крају година.² Ученици који су као и обично добили специјално образовање нису побољшали ове резултате, што сугерише директније и континуираније подршка у понашању потребни су за многе ученике са АДХД-ом уз подршку специјалног образовања.

Тренутна школска политика може погоршати ове проблеме. На пример, не постоји категорија специјалног образовања за АДХД, иако је то разлог зашто многи ученици добијају индивидуализовани образовни програм (ИЕП). Студенти са АДХД-ом такође могу бити квалификовани за 504 план, али их карактерише значајна хетерогеност и недоследности у примени. Заиста, многе формалне школске интервенције и подршка се откључавају само када породица обезбеди спољну дијагнозу или због проблема који се истовремено јавља (нпр. специфична сметња у учењу). Недостатак експлицитне школске политике за управљање подршком и интервенцијом фокусираном на АДХД може објаснити зашто више од 10 процената притужби на Министарство образовања САД, Канцеларија за грађанска права, „укључује наводе о дискриминацији ученика са АДХД-ом“, наводи Вригхтслав.цом, веб сајт са правним ресурсима.

[Прочитајте: Стратегије подучавања за ученике са АДХД-ом које помажу сваком детету да заблиста]

Рутине и подсетници: Постављање за успех

Пречесто су реакције васпитача на а лоше понашање ученика или изазовна академска ситуација доводе до суспензије, искључења, искључења, неуспеха у разреду и задржавања оцена. Уместо тога, родитељи и васпитачи треба да се усредсреде на решавање претходника школског успеха, као што је одвођење детета у школу на време и припремање за дан како не би дошло до тешка транзиција у јутарње активности. Ово такође значи честа подсећања на правила и очекивања пре него што започнете нову активност на часу. Јасно утврђене рутине и процедуре ће такође помоћи детету са АДХД-ом да буде успешно у академским условима. Једном када су ове процедуре успостављене, последице се могу фокусирати на позитивне резултате и исходе, а не на негативне.

АДХД смештај који функционише: побољшање ИЕП-а

ИЕП и 504 планови могу бити корисни механизми за промовисање ефективне подршке, смештаја и интервенција у школским установама. Ипак, они такође могу бити недовољни или неефикасни. Већина деце са АДХД-ом која имају план 504 или ан ИЕП ће већину свог дана провести у општеобразовном окружењу, управо у окружењу које је можда резултирало почетним упућивањем на додатну подршку. Уколико ови механизми не пруже додатну и адекватну подршку наставнику општег образовања, мало је вероватно да ће побољшати важне функционалне исходе.

Родитељи и васпитачи треба да се постарају да се садржај ових планова бави побољшањима у академском учењу и напредовању, друштвеним односе са вршњацима и одраслима, и дететово самопоштовање, уместо да се бави симптомима АДХД-а (нпр. расејаност). Заиста, сада постоје јасни докази да прилагођавање усредсређено на симптоме — пружање додатног времена за обављање задатака или обезбеђивање фидгет играчака — не доводи до значајних побољшања. Родитељи треба да се постарају да се састанци са школским стручњацима и даље фокусирају на то како да укључе ефикасне интервенције у ове планове (а дневни извештај о понашању је један такав пример).

[Преузмите: Шта сваки наставник треба да зна о АДХД-у: постер за школу]

Изненађујуће је мало емпиријских истраживања која би помогла родитељима и наставницима да знају најбољи смештај и интервенције које треба укључити у 504 Планове или ИЕП. Често садржај ових планова укључује терапије ван наставе или смештај нејасне ефикасности (нпр. преференцијално седење). Родитељи и васпитачи треба да обезбеде да садржај ових планова укључује:

• Специфичне процедуре подршке позитивном понашању које ће помоћи детету да испуни очекивања и циљеве у понашању. Ово укључује дневни извештај о понашању или уговор, награде у школи које зависе од испуњавања очекивања у понашању и привилегије којима се може приступити ако се остваре циљеви.
• Академски смештај који је функционално повезан са областима оштећења детета. На пример, ако дете има потешкоћа да заврши посао у датом времену због потешкоћа у одржавању пажње, мало је вероватно да ће додатно време за испуњавање задатака помоћи. Уместо тога, може бити назначено разбијање задатака на мање делове.
• Родитељи и васпитачи треба да бирају своје битке. Ако је важно да дете свако вече заврши домаћи задатак, набавите додатни сет књига/материјала код куће или ноћни преглед домаћег задатка од наставника, може бити пожељнији него да дете дође кући неспремно и тако избегава домаћи задатак задатака.
• Друштвени циљеви су недовољно заступљени у ИЕП-има. Родитељи и васпитачи треба да обезбеде да социјално-емоционална понашања буду адекватно обрађена у плановима.

Изградња боље подршке у понашању

Верујем да сви ученици са АДХД-ом треба да имају дневни извештај о понашању, а старија деца у средњој или средњој школи треба да имају уговор о понашању. (МиГоалПал је бесплатна апликација која креира дневни извештај који родитељи и наставници могу да користе). Ови приступи јасно оцртавају конкретне циљеве и очекивања, обезбеђују механизам за честе (тј. дневне) комуникација родитеља и наставника и, што је још важније, позитивне последице код куће зависе од свакодневног сусрета циљевима. За већину деце са АДХД-ом, дневни извештај или уговор ће обезбедити критичну основу позитивне подршке у понашању.

Обука наставника и АДХД смештај: Следећи кораци

• Читати:27 смештаја у учионици који циљају на уобичајене АДХД изазове
• Преузимање:Серија учења о АДХД-у за едукаторе
• Гледати:Разумевање АДХД-а и услуге у школским установама – еволуција у образовању
• читати: Водич за наставнике за извршне функције – Како разумети ученике у невољи

Грегори А. Фабиано, Пх.Д., је професор психологије на Међународном универзитету Флорида. Написао је две књиге, Интервенције за поремећаје понашања и Дневни извештаји о понашању.

---

ОБЕЛЕЖАВАЊЕ 25 ГОДИНА ОДРЖАВАЊА
Од 1998. године, АДДитуде ради на обезбеђивању АДХД образовања и смерница кроз вебинаре, билтене, ангажовање заједнице и свој револуционарни часопис. Да бисмо подржали мисију АДДитуде, молимо размислите о претплати. Ваше читалаштво и подршка помажу да наш садржај и ширење буду могући. Хвала вам.

Погледај изворе чланака

• Фејсбук
• Твиттер
• инстаграм
• Пинтерест