Водич за наставнике о извршним функцијама: Како разумјети и подржати ученике у потреби

Извршно функционисање односи се на менталне процесе који нам омогућавају да се концентришемо, планирамо, организујемо, испунимо задатке и још много тога. Извршна функција (ЕФ) није нужно појам домаћинства, али свако од нас зависи од ових функција како би водио продуктиван, организован живот. Никога не изненађује, школа је место где се наше вештине извршне функције први пут тестирају и усавршавају. Често откључавају - или спречавају - успех у учионици.

Извршна дисфункција је свеприсутна код деце са АДХД-ом, што помаже да се објасни зашто толико много ученика са пажњом дефицит се каје због заборављених домаћих задатака, неорганизованих пројеката, нема довољно времена за тестове, и још. Али студенти са АДХД-ом нису једини који се боре ЕФ вештине. Други студенти могу имати појединачна, одређена подручја дисфункције извршне власти.

Одговорност наставника је да буду свјесни извршног функционисања и да стварају окружења која подржавају све студенте. Али, посао се не сме зауставити на томе. Васпитачи би такође требали да науче језик извршног функционисања свим ученицима у учионици, а не само онима који показују дефицит. Када васпитачи помажу ученицима да идентификују њихове извршне функције и подручја у којима су им потребни, они их уче како да се залажу за своје потребе у учионици и изван ње.

Извршне функције: Приручник за наставнике

Функционирање извршне власти обухвата и вештине које укључују размишљање или спознају, као и вештине које укључују рад или понашање. Ево распада ових вештина и како неки могу изгледати у учионици:

Вјештине извршне функције: спознаја

• Ради меморија је процес рада са информацијама и извлачења из прошлих учења или искустава и примена истих у тренутној ситуацији. Завршавање математичког задатка и његово стављање у корпу класе захтева ову вештину.
• Организација је процес коришћења вашег времена и материјала за ефикасно довршавање задатака. Организационе вештине се обично наглашавају током преласка у шести разред, када ученици током дана прелазе из заклоњене, мале учионице у више одељења и учитеља. Прелаз у средњу школу слично тестира ученике организационе способности.
• Управљање временом је процес процене времена потребног за испуњавање заданог задатка. Ученик са слабим вештинама управљања временом може инсистирати на томе да задатак домаћег задатка траје само 15 минута, а заправо им треба сат времена. Управљање временом је једно од највећих подручја потребе ученика са АДХД.
• Метакогниција је процес само-идентификовања ваших индивидуалних подручја снаге и подручја потреба. Слаба метакогниција може да спречи ученикову способност да јасно види своје изазове и да се заговара у школи.
• Планирање / одређивање приоритета је процес креирања мапе пута за постизање циља или извршење задатка.

[Кликните за читање: Како побољшати вештине извршне функције вашег детета]

Вјештине извршне функције: бихевиоралне

• Емоционална контрола је процес контроле ваших емоција и управљања њима да одговарају друштвеној ситуацији.
• Инхибиција реакције је процес размишљања пре него што неко делује. Ученицима је често тешко да се зауставе, размисле и онда оду, посебно када у школи имају публику која их гледа.
• Пажња да ли је процес остати фокусиран на задатак, чак и усред ометања.
• Иницијатива је процес самосталне организације, одређивања приоритета и активирања задатака - велики изазов за средњошколце и тинејџере.
• Упорност је процес издржавања дугог времена за завршетак задатка. Упорност постаје тешка како ученици пролазе кроз нивое разреда, јер кораци постају компликованији.
• Флексибилност је процес промене вашег понашања као одговор на непредвиђене околности.

Извршне функције и АДХД

Васпитачи морају да разумеју извршне функције и како их прирођено ослабе услови попут АДХД-а.

Многи ученици са АДХД-ом имају проблема са извршним функцијама у више области, као што су концентрација, радна меморија и контрола импулса, што може компликовати и отежати школу. Тачно - могуће је да и студент без АДХД-а или другог стања има тешкоћа са овим вештинама. Разлика је у томе што студенти са АДХД-ом требају помоћ да би подржали слабије ЕФ-ове, док они без АДХД-а обично могу да се издржавају. Студенти са АДХД-ом обично требају модификовати своје окружење и атмосферу како би побољшали своје слабије ЕФ вештине.

Ипак, васпитачи би требали тражити даље од етикета. Не показују сви студенти са АДХД-ом исте потешкоће, а дијагноза за било које стање није потребна да би се препознало да студент може имати проблема са ЕФ-ом.

[Набавите овај бесплатни списак извршних вештина за родитеље и наставнике]

Подучавање ученика извршним функцијама

Васпитачи би требали тежити стварању атмосфере која подржава и опремити своје ученике алатима за самостално изражавање њихових подручја ЕФ-а. Васпитачи могу користити оно што називамо „четири нивоа подршке“ да би поставили овај систем у учионици и шире. То укључује:

• Подучавање заједничког језика
• Утврђивање снага и подручја потреба
• Постављање учионице за подршку свим ученицима
• Подучавање вештина самозаступања

Подучавање заједничког језика и препознавање снага и подручја потреба

Васпитачи треба да одреде и дефинишу ова три појма за ученике:

• Извршне функције: Вештине које студенти требају да изврше одређени задатак (односе се на горе наведени приступ „размишљања“ и „понашања“ када ученицима објашњавају ове вештине).
• Снаге: Ствари које можемо да учинимо добро уз мало помоћи.
• Области потребе: Подручја у којима нам може бити потребна помоћ.

Након увођења ЕФ језика, васпитачи треба да подстакну ученике да истражују и саопштавају своје снаге и потребе. Наставници могу створити позитивно, отворено окружење за дељење креирањем презентација које укључују интерактивне активности, дискусије, видео снимке, анкете и још много тога. Узмите то од нас - деца воле да разговарају о себи. Речено им је шта им није сјајно у целом животу и они такође траже решења.

Анкете су ефикасан начин на који студенти могу да раде кроз ЕФ језик и примењују га на своја искуства. Многи неформална истраживања извршног функционисања доступни су за све нивое разреда које наставник може да модификује у своје спецификације. Постоје и професионална анкета о ЕФ-у, попут Пописа понашања функције извршне функције или БРИЕФ. Добра анкета треба да омогући ученику да препозна и јаке и заостајуће вештине и пружи пример сваке вештине, добре или лоше, у деловању. Цртање слике која симболизује сваку вештину је забаван начин да се студенти укључе у концепте ЕФ и евентуално науче колики је њихов проблем.

Попуњена анкета о ученицима садржи драгоцене информације за наставнике и школске администраторе - они одражавају перспективе ученика и изражавају оно што им је потребно. Васпитачи би требало да користе одговоре ученика како би информисали о својим приступима у учионици, па чак и да би креирали бољи смештај или припремили и модификовали ИЕП или 504 планова за студенте који их имају.

ЕФ језик треба користити у читавој учионици и, ако је могуће, у школи, да би се ојачала важност ових вештина. Физички би их требало постављати у учионице, канцеларије саветника, конференцијске сале и друга места. Поред ученика, школски администратори и родитељи такође могу имати користи од учења и коришћења ЕФ језика.

Постављање помоћних учионица за функцију руководитеља

Ево списка неких функција и активности учионице које циљају неколико уобичајених извршних дисфункција:

• Фидгетс може бити било који мали предмет, попут лопте за стрес или копче за папир, коју ученици могу да користе како би им се фокусирали. Запамтите да ако неки фидгет почне одвлачити пажњу ученика или некога другог, то више није фидгет - то је играчка.
• Слушалице за уклањање буке може вам помоћи да блокирате нежељене звукове да бисте одвратили пажњу.
• Прекиди покрета може повећати фокус и побољшати радну меморију.
• Алтернативно седење попут столова, столова и јога лоптица могу помоћи телу да се обрушава на задатке који не ометају рад.
• Управљање временом: Користите алате попут ТимеТимера, иПхоне подсетника и календара да помогнете ученицима да прате време које је потребно за довршавање задатка. Започните сваки час подстицањем ученика да сакупе своје мисли и „паузирају и размишљају“.

Наставници су да одреде одговарајуће време за коришћење ових стратегија, али оне би требале бити на располагању када је то најпотребније како би ученици стекли своје вештине што је могуће самосталније. Омогућавање доступности различитих алата и приступа у учионици такође има додатну корист помагању ученицима са смештајним јединицама да се осећају мање издвојено.

Подучавање вештина самозаступања за извршну функцију

Ево вам мини самозаступање план предавања за ЕФ за учионицу:

1. Обесите велике ЕФ постере по читавој учионици. Сваки плакат треба да дефинише један ЕФ, као и примере и решења, и треба да садржи додатни простор за писање ученика.
2. Усмјерите студенте да стоје уз постер који представља њихову најјачу ЕФ вјештину.
3. Затражите од ученика да напишу све што раде како би им помогли да се усаврше у тој вештини. Подесите тајмер на највише 15 минута.
4. Усмјерите студенте (можда на другој сесији) да се изборе за постером који представља њихово највеће подручје потребе.
5. Замолите сваког студента да одабере једну стратегију наведену на постеру како би покушао тај дан да им помогне да се побољшају у тој области потребе.
6. Држите ове плакате током читаве године и враћајте им се често!

Најважнији циљ је да студенти самостално функционишу на један дан. То се може постићи стварањем окружења у којем васпитачи признају и подржавају извршне функције.

[Прочитајте сљедеће: Лако је лебдјети изнад дјетета с недостатком извршне функције. Немој]

Садржај овог чланка произашао је из АДДитуде вебинара, “Подучавање извршних функција за децу са АДХД-ом: Курс за наставнике (и родитеље)“Карен Хуберти, мр. Сц., Мауреен Бецхард, М.С., која је уживо емитирана 13. августа 2019.

---

ДОДАТАК ПОДРШКЕ
Да подржимо мисију АДДитуде-а у пружању образовања и подршке АДХД-у, молим вас размислите о претплати. Ваше читатељство и подршка помажу у омогућавању нашег садржаја и доступности. Хвала вам.

Ажурирано 12. јуна 2020