Студија: Похвала наставника побољшава понашање у учионици у основној школи

5. фебруара 2020

Ученици основне школе који добију више похвале наставника него укоре фокусирају се до 20 до 30 посто више у учионици, по новом истраживању објављеном у Педагошка психологија. Налази истраживања то указују било који повећање похвале побољшаће радно понашање у учионицама основне школе, а истраживачи позивају наставнике да размотре употребу похвале као ефикасне стратегије управљања учионицом.¹

Ова студија је истраживала однос између учитељева односа похвале и укора (ППР) и понашања на задатку међу његовим ученицима. Истраживачи, на челу са др. Паул Цалдарелла из Давид О. МцКаи Сцхоол оф Едуцатион при БИУ-у, постављају два главна питања: Да ли ППР наставника предвиђа понашање ученика или ученика на задатку? Може ли одређени ППР побољшати и оптимизирати понашање ученика у учионици?

Да би истражили та питања, истраживачи су током три године прикупљали податке као део веб локације, рандомизованог испитивања ефикасности контроле ЦВ-ФИТ (Интервентни тимови који се тичу различитих класа

). Половина проучених учионица имплементирала је ЦВ-ФИТ, што је проактивна интервенција управљања учионицом на коју се фокусира бављење уобичајеним проблемима понашања подучавањем друштвених очекивања и истицањем похвале и награде за позитивно понашање. Друга половина су биле контролне групе, а наставници су се у току студија ослањали на своје оригиналне стратегије управљања учионицом.¹

Популација ове студије је посебно велика. Студија је обухватала три државе (Миссоури, Теннессее и Утах) и 151 основну учионицу од чега 7% специјално образовање учионице. Укупно је учествовало 2.536 ученика у узрасту од 5-12 година. Ова група је обухватала студенте са индивидуализованим плановима образовања (ИЕП-ови) и студенти идентификовани као енглески као други језик (ЕСЛ). Истраживачи и њихова обучена помагала посматрали су учионице током широког спектра активности и тема од математике до језичке уметности.¹

„Похвала“ је дефинисана као вербални показатељ одобравања услед понашања ученика. Хвале искључене нејасне изјаве, попут једноставног „хвала“, и превазишли су признавање тачног одговора. „Укор“ су дефинисани као вербално негодовање, попут претње или згражавања, као одговор на непримерено понашање. Нејасне негативне изјаве и наставници који су нечујно чекали да им предавање престане да утишају нису урачунати укор.¹

Истраживачи су квантификовали повратне информације наставника користећи бројање фреквенција током 20-минутних сесија посматрања. Поред тога, прикупили су податке о понашању у учионици помоћу тренутног узорковања у интервалима од 30 секунди током сесија проматрања. Посматрачи су обучени да препознају понашање на задатку и понашање ван задатка помоћу квизова, видео записа и кроз тренинге из стварног живота док њихова способност посматрања и израчунавања није достигла 90% тачност.¹

Ова студија није идентификовала коначан праг ПРР или „прелазну тачку“, у којој се понашање ученика у учионици драстично побољшава. Уместо тога, истраживачи су открили конзистентан, позитиван линеарни однос који повезује виши ПРР наставника са јачим понашањем ученика на задатку. Резултати сугерирају да ће чак и повећање ПРР на 1: 1 побољшати понашање на задатку.¹

Иако је ова студија јак додатак едукативној литератури о похвалама, будуће студије би требале да обухвате различитије групе: наставници су претежно беле / ​​кавкашке жене.¹ Штавише, мање од 5% учесталих учионица било је предавање науке или друштвених студија.¹ Штавише, није извршена специфична анализа ученика са и без АДХД-а; даља истраживања о утицају похвале на студенте са АДХД-ом су оправдана.

Ова студија додаје специфичност прошлим истраживањима на ову тему, а њени резултати су обећавајући: свако повећање похвале могло би побољшати понашање у учионици.¹ Техника управљања учионицама на бази похвале могла би бити универзално средство јер погодности важе за све ученике.²

Штавише, ови налази потврђују теорију о препознавање реагирајућа еуфорија како је представио Едвард Халловелл, М.Д. и Јохн Ратеи, М.Д. у АДДитуде вебинар, „Преокрет осјетљиве дисфорије на одбацивање: Како искористити енергију и мотивацију АДХД-а“. У овом вебинару, Ратеи и Халловелл расправљају о еуфорији која је реагирала на препознавање као преокрет дисфорија осетљива на одбацивање - предлагање појединцима са АДХД-ом да напредују са препознатим препознавањем.

Дакле, последњи корак за одгајатеље и присталице особа са АДХД-ом из овог извештаја и вебинара подудара се са следећим: „Немојте сачекајте да похвалите савршенство јер савршенство се никад неће догодити без похвале успут “, како су рекли Халловелл и Ратеи.

У интервјуу о овој студији, др Неха Цхаудхари, суоснивачица Станфорд-ове Лабораторије за иновације менталног здравља, Браинсторм, подвукао је значај студије рекавши: „Свако у брижној улози треба да размишља о томе [користећи похвале због казне] из дана у дан - од родитеља до тренера до ментора након школе до педијатри. "² (Др Цхаудхари није био укључен у ово истраживање и психијатар је деца и адолесцената Массацхусеттс Генерал Хоспитал и Харвард Медицал Сцхоол²)

Често се похвале користе све мање и више како студенти остаре, а истраживачи су приметили релативно ниску стопу похвале у учионицама које су проучавали. Ова студија сугерише да су похвале важно и недовољно искориштено средство за повећање ангажмана основних ученика.¹

Извори:

¹Паул Цалдарелла, Росс А. А. Ларсен, Леслие Виллиамс, Каде Р. Довнс, Ховард П. Виллс & Јосепх Х. Вехби (2020) Утицај омјера похвале и укора наставника на понашање ученика у задатку основних ученика, Педагошка психологија, ДОИ: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Сидху, М., Др. (2020, 29. јануара). Похвала наставника помаже ученицима да се фокусирају више од казне, на студије. Преузето 4. фебруара 2020 од https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Ажурирано 5. фебруара 2020