„Време је да се друштво ухвати укоштац са науком.“

Закаснио сам да покупим свог сина, Т.К., у школу, тако да он сједи у учионици и довршава математички домаћи задатак. На свом путу видим свог учитеља географије - јединог чије стрпљење још није било ужасно танко. „Како је мој дечко?“ Питам, најоштрије позитивним тоном који могу да изнесем.

„Не постављајте питања на која не желите одговор“, каже, главом доле док жури поред мене ка вратима. У тренутку знам да је мој последњи савезник изгубљен.

Т.К. има поремећај хиперактивности дефицита пажње, али то није случај са баштенским сортама који децу намештају на својим седиштима и одлазе током наставе. АДХД му је тежак; Збуњује његово размишљање, нарушава његово памћење и подрива његове напоре да контролише своје друштвено понашање. И то је добар дан, са лековима у пуном дејству. Без њих је готово тотално онеспособљен.

Прије сам пролазио овом грозном шетњом по школама. У предшколском и вртићу на крају су надували најсвеснији наставници. Т.К. ударали другу децу, замаглили „затворили“ на игралишту, непрестано разговарали током круга, нису могли да следе упутства. Није ништа научио; ништа што је рекао није имало смисла. Два или три пута месечно директор ме звао да га покупим. Гурнуо је девојчицу у земљу на удубљењу, бацио глину на учитеља уметности и постао ометајући у библиотеци.

Ипак Т.К. није био злобан или злобан. Већ тада су га наставници описали као саосећајни, привржени, необично саосећајни према својим годинама. Његови вербални и физички испусти необично су били ван карактера и готово увек су га пратили кајање и самооптуживање. "Зашто се не могу зауставити?", Урлао би. Истек времена и други облици кажњавања чинили су се тако узалуднима.

[Бесплатни ресурси: Шта НЕ рећи детету са АДХД-ом]

Олакшали смо се када смо добили дијагнозу јер се АДХД лечи. Бихевиорална терапија, лекови и високо структуирано кућно окружење готово увек помажу деци са АДХД-ом. Одмах након што је започео са лековима, Т.К. успорио довољно да чује учитеља и почне да учи. Бихевиорална терапија помогла му је у управљању ударцима и вербалном замагљењу. Код куће, позитивна дисциплина заснована на систематским графиконима понашања и зарађеним наградама појачала је одговарајуће понашање.

Иако ове интервенције могу - и јесу - дати драматичне резултате, оне не лече АДХД. Т.К. био је у далеко бољој контроли над собом, али само у 80 посто времена. Преосталих 20 процената - заједно са сметњама у учењу који се често јављају са АДХД-ом - и даље се показало претераним за већину наставника у јавним школама. Прекинута у специјалне часове образовања, Т.К. пао је још даље иза својих вршњака и суочио се са исмевањем на игралишту. Самопоуздање му је пропадало.

Са великим невољом уписали смо га у приватну школу за посебне потребе, пре свега за децу са АДХД-ом. Али на наше задовољство, Т.К. почео да успева у овом окружењу. Учитељи обучени за рад са децом АДХД-а окренули су га око њега. Обезбедили су му партицију око његовог стола када су га друга деца ометала. Ако је требао да уради своје математичке проблеме устајући, устани. Није само упамтио планинске пределе Тибета, искусио их је, градећи врхове папиер-мацхеа и сликајући врхове снежно беле. Осјећао се паметно. Опустио се. Прескочио је други разред.

Сретно, корисно и ангажовано дијете за које сам одувијек знао да се тамо појавило у остатку свијета. Родитељи његових пријатеља волели су да га воде преко њега, јер је био тако одгајан. Био је великодушан и љубазан са својим млађим братом, делио је његове играчке, подучавао га играма, насмејао га. Његови учитељи су га волели. Ако је разредник пао на игралишту, он би први - често једини - пожурио и утешио свог пријатеља. Његови импулсивни симптоми АДХД-а наставили су га мучити, посебно под стресом, али је пронашао начине како се изборити са њима. „С времена на време Т.К. ће пасти у непримерено понашање “, написао је учитељ петог разреда у свом извештају. „Али он преузима одговорност, извињава се и наставља даље. Један на један, Т.К. ради врло добро, посебно код одраслих, и може да води смислен разговор. Уживао сам у неким од тих разговора. "

[АДХД истине које би сва деца требало да знају]

Ове године, у шестом разреду, све се распало. Укључили смо Т.К. - делом зато што његову школу за посебне потребе завршава у петом разреду, али и зато што је изгледао спреман. Док је било академских врхова и долина, стандардизовани тестови показали су му да чита на нивоу једанаестог разреда. Заправо, један од главних циљева специјалног образовања је припремити дјецу за „стварни“ свијет и интегрирати их што је брже могуће; деца са АДХД-ом која могу бити академска и социјално много боља од оне у специјалном образовању, показују студије. Знали смо да ако бисмо могли да нађемо школу која би радила с нама да управља академским стресорима, његов АДХД не би био главни проблем.

Нашао сам малу приватну школу - само 12 ученика по разреду - вољни да обезбедим потребан смештај. Предложио сам све стандардне модификације АДХД-а које су му помогле да дође овако далеко: седење у првом реду; мањи и краћи домаћи задаци; проучавање пријатеља и дељење белешки; задаци у писаном облику; прекиди стреса током дугих периода наставе; кратка, свакодневна писана комуникација између његовог основног учитеља и родитеља; тестови дати орално, несметано или их однијети кући. Како бисмо још више смањили његово оптерећење од стреса, ангажовали смо тутора за додатну подршку.

Т.К. било је толико жељно бити у правој школи са редовном децом и свлачионицама. Никада нећу заборавити мешавину радости и стрепње на његовом лицу док је лутао низ пролаз у Таргету одабиром постери и фигуре Покемона за његов ормар, зелене корице зелене књиге, психоделичне оловке, његов први носилац. Тако је очајнички желио да се уклопи, и тако се очајнички бојао да неће. Али проблеми су почели првог дана. Већина наставника није модификовала оптерећење домаћег рада; Т.К., спор радник који је желео да успе, увелико је спавао покушавајући да испуни задатке. Многи чак нису ни започели.

Одатле су ствари брзо кренуле низбрдо. Остали бисмо до 11 да би се припремили за квиз док он није сазнао материјал хладан. Али већина његових наставника није била вољна да мења процедуре полагања испита: Т.К. испразнили папир и донели кући Ф и Д. Нису дали писмене задатке у писаном облику: Т.К. написао је упутства погрешно, претворио се у погрешан рад. Заборавио је да донесе кући своје књиге. Сметали су му фигуре Покемона у његовом ормару и појавио се касно за наставу. Наставници су се изнервирали и наљутили. Кад је оставио фасциклу са науком у ормарићу и тражио да је набави, његов наставник науке је тада рекао не гунђао је довољно гласно да би његови другови чули: „Јер би ти вероватно требало око 40 година минута."

Т.К. дошла кући у сузама. Припремили смо га за задиркивање деце деце његових година, али не и од његових наставника. "Некад сам волео науку", плакао је. "Заиста сам хтео да јој се свидим, али она је тако злобна."

Стрес га је задесио. Кад сам му рекла да је време за домаћу задаћу, бацио је свеску на под, папири су летели. "Зашто бих тако напорно радио ако ћу добити само Д", питао би. Покушао сам да му кажем да оцене нису биле важне, све док се трудио. Али штета је већ учињена: осећао се глупо.

Тада су почели телефонски позиви школских званичника. Т.К. рекао је другој деци да "затворе" у настави. Није могао да обраћа пажњу; његови одговори и коментари почели су добијати мање смисла. Залетио се од беса кад му је учитељица географије предала тежак задатак, бацивши га на свој стол. На пола пута посебно тешког научног теста изашао је из собе, ударио ормар песницом и главом ударио у зид. Били су забринути због његовог учешћа у преконоћном теренском излету, јер није могао да управља лековима.

Тутор се састао са наставницима. Рекла им је Т.К. било би добро ако би се придржавали само основног смештаја у учионици који сам предложио. Наставник науке је то одбио. "Немам стрпљења за ово", рекла је. И Т.К. више није имао воље. "Само желим бити с дјецом која су попут мене", коначно је једног дана признао на путу кући. "Није ми угодно у овој школи."

Нажалост, стварни свет није пријатељско место за децу са проблемима попут АДХД-а. Превише је људи који одбијају да верују да постоји, умјесто тога бирајући да оптужују родитеље и децу за њене симптоме. Наша ситуација се распала јер су неки од тих неверника били међу Т.К.-овим учитељима. Потпуно занемарујући сва научна истраживања и доказе, они су његово понашање уоквирили као лошу дисциплину, лењост и намерно лоше понашање, а затим се наљутио и наљутио кад није одговорио на њихово "Методе."

Питам се шта ће се догодити у Колораду, где је школски одбор државе недавно рекао наставницима да не препоручују лечење АДХД-а и да умјесто тога користе „дисциплину“ у учионици. Ови наставници ће такође постати фрустрирани и љути јер такав приступ неће успети. Истраживање и искуство јасно показују да деца заиста оболела од АДХД-а и сличних поремећаја не реагују на дисциплину кажњавања / награђивања, великим делом због неуролошког оштећења памћења и слабљења на видику.

Срећом, нашли смо Т.К. одлична нова школа за дјецу са посебним потребама, она која не само да прихвата његове разлике, већ му помаже да их користи као део решења; када Т.К. узима тестове усмено, вербални размена некако муче памћење и помаже му да пронађе тачан одговор. Његови учитељи се према њему поступају са поштовањем, никад га не кривите за његове симптоме и помажу му да преузме онолико одговорности колико може да се носи. Са истим смештајем сам питао и главну школу Т.К. је опет срећан и успешан. И још једном себе види као добро дете, а не ометајући проблем. И паметна.

Али шта се дешава са милионима друге деце са АДХД-ом чији родитељи немају где да се залажу за њих, или да приуштите посебне школе или који не живе у заједницама у којима су одлични јавни или приватни специјални програми постоји? Они испадну. Сматрају себе глупима. Многи се завршавају у ћорсокаку без посла. Други заврше у затвору; студије показују да чак 76 процената малолетних притвореника има АДХД. А наставници држе кључеве сигурно колико и затворски чувари.

Можда је део проблема то што постоји толико погрешних дијагноза. Превише родитеља и наставника плаче "АДХД" када се нормална деца понашају лоше. Али, већи проблем је што нас поремећаји засновани на мозгу чине неугодним. Чини се да верујемо и прихватамо патњу само када су њихови проблеми физички видљиви.

Јасно је да је време да се друштво сустигне наука. Као што је генерал хирург недавно објавио, више од половине Американаца пати од психијатријског поремећаја у неком тренутку свог живота, али већина се не лечи због стигме. А стигма у великој мери постоји због незнања убеђења које воле психијатријски поремећаји депресија и АДХД су знакови слабе воље и моралног неуспеха, а не неуробиолошки - и излечиви - проблеми.

[Шта су деца потребна да би била срећна]

Првобитно објављено у Тхе Васхингтон Пост-у, уторак, 14. марта 2000.

Ажурирано 12. децембра 2018