АДХД Деца и незреле социјалне вештине
Многи проблеми са лицем АДХД-а директно су повезани са лошим социјалним вештинама. Ево анализе плус стратегије за унапређење социјалних вештина вашег детета са АДХД-ом.
Проблеми са контролом импулса, пажњом и сродним проблемима, значе да је наша деца са АДХД-ом склона интеграцији са вршњацима врло тешко.
Наша деца са АДХД-ом често ће упасти у разговоре, а не чекати свој ред у реду или у игри. Често смисле нешто што заиста требају рећи прије него што то забораве. Опћенито није у могућности комуницирати на истом нивоу као њихови вршњаци - то се обично осјећа кроз мноштво истраживања која су спроведено, да се деца са условима попут АДХД-а развијају у приближно 3 године испод својих вршњака у својој емоцији и разумевању способности. То им отежава интеракцију са другом децом исте старости. Врло често ће се стварно добро снаћи са млађом децом која се очигледно осећају способнијима да комуницирају са старијом децом или одраслима; јер се у разговору или интеракцији са тим групама не осећају угрожено.
Веома је тешко схватити све што се догађа око њих због недостатка пажње и концентрације коју ће често чинити неће моћи да прати ток разговора и зато ће често давати неприкладне примедбе да би се вратио у средиште пажња!
Шта узрокује да деца са АДХД-ом имају проблема са вршњацима?
Међутим, прво морамо размотрити низ главних проблема који ометају нашу децу у могућности да комуницирају и са вршњацима.
Они могу да укључују:
а)Инхибиране интеракције вршњака или друштвени односи - деца се могу појавити усамљена, преферирајући своје предузеће, чак и одупирући се било каквој "инвазији" на њихов простор од стране других. Они могу тражити интеракцију, али нису сигурни како да приђу другој деци, не успију их дати или прочитати одговарајуће друштвене сигнале и не цене како понашање можда мора да се разликује у складу са тим околности. Они се могу чинити активно антисоцијалним.
б)Ограничена комуникација - знање вокабулара и вештине артикулације могу бити адекватни, али постоји слаба употреба језика, а комуникација може бити једнострана и на крају потпуно прекинути. Може постојати опсесивно понављање истих питања или барем инсистирање на фокусирању на једну тему. Разумевање је често буквално са неспособношћу разумевања хумора или идиома. Тон гласа има тенденцију да буде монотон, лице може остати без изражаја, и постоји минимална употреба или разумевање невербалних сигнала (укључујући и када друга особа постаје иритирана).
ц)Недостатак маштовите игре или флексибилног размишљања - чест је недостатак истинске интерактивне игре са другом децом, тако да деца са АДХД-ом може се усредсредити на појединачне активности и изгледати опседнуто неким одређеним предметом или скупом објеката. Они могу тражити да другима наметну свој избор игара и можда неће моћи да учествују у играма "претварајући се".
Деца са АДХД-ом такође обично не разумеју да други људи могу имати и имају право на мишљење, ставове или знање која се разликују од њихових. Они ће, уместо тога, претпоставити да ће други делити своје ставове и то ће моћи одмах ускладите се са оним што кажу и да бисте разумели о чему разговарају без потребе увод. Ако нема свести о томе шта неко други може мислити или осећати, то неће бити могуће да има смисла за поступке те особе или да предвиди њихове реакције на дату ситуацију или догађај.
Остале потешкоће које могу укључивати отпор према променама и анксиозност при изгледу прекида рутину (или невољу / љутњу ако неко промијени начин постављања играчака или ствари) напољу). Заиста више воле да ствари остану исте.
Друге потешкоће са којима се суочавају дјеца са АДХД-ом
Нека наша деца такође могу имати незгодне моторичке способности, неспретност и ослабљену способност трчања, бацања или хватања. Где нека деца могу показати претерано реакцију на додир или звук или показати сензуалну одбрамбеност.
Коначно, та деца могу показати неку невиност у непризнавању задиркивања, али склоност да се повинују ако им се каже да изврше неку неприхватљиву или глупу радњу, а затим ако не схвате зашто им се друга деца смеју или зашто су они они који нађу у невољи, такође нису у стању да објасне зашто су то учинили ствари ће тако често на крају лагати о њима, неки вас могу скоро уверити да је црна бела јер су толико неодољиве у вези са стварима које их могу довести у још више невоље. Друга ствар која се често дешава је да се толико навикну да упадају у проблеме и да други у њих верују почињу да губе самопоштовање, самопоуздање и осећај сопствене вредности врло је тужна и озбиљна последица њиховог недостатка друштвеног вештине.
У погледу анксиозности, техника која укључује "Друштвене приче" може бити од велике помоћи у индивидуалном раду са одређеним дететом да би се смањило његово или њено узнемиреност због неке идентификоване активности или околности током школског дана, са импликацијом да, ако негативне мисли и предвиђања могу бити у великој мери отклоњена, дете више неће осећати потребу да се раздваја или ће избегавати значајне делове школско искуство.
На пример, у почетном опису употребе Друштвене приче, Греј (1995) се односи на дете које је застрашујућа бука у трпезарији, али је охрабрен да препозна то нема потребе за анксиозношћу да би се (и) могао придружити вршњацима у ономе што је посебно важан, друштвено говорећи, део школски дан. Истраживање је потврдило да је овај приступ врло користан за дете са АДХД-ом с обзиром на његов визуелни формат, употребу једноставног језика, експлицитност и доступност за поновљену употребу.
Такође треба имати на уму да дете са АДХД-ом може да доживи низ негативних емоција, али не може да их означи или да их изрази другим људима. Импликација је за неку помоћ у препознавању анксиозности, у успостављању неке поруке или сигнала којим дете дететује може разјаснити када се узнемири тјескоба или стрес или љутња и одвојити вријеме за истраживање разлога који стоје иза тога осећања.
Вероватно да би значајан извор могао бити очигледна непредвидивост света, јер дете са АДХД развија ритуале помоћу којих ће повећати осећај стабилности. Све мора остати на одређеном месту; активности се морају следити истим редоследом... и "бесплатне" друштвене и играчке активности различитих група деце током паузе у школи могу бити посебан извор осећања непредвидивости и осећања несигурности, при чему је дете мотивисано жељом да побегне од овога подешавање.
Групе социјалних вештина могу помоћи вашем детету АДХД-у у развоју друштвених вештина
Постоји неколико начина да помогнемо нашој деци да преброде многе од тих проблема. Очигледно су најбоље професионалне групе за друштвена вештина и сва наша деца би од њих заиста имала користи. Међутим, то је тако ретко доступно да је вероватно добра идеја покушати уградити колико год можемо у свакодневни живот док се те групе не почну појављивати.
Групе за социјална вештина могу се наћи путем локалних служби за ментално здравље деце и адолесцената, а неке школе ће покренути ово током школског дана за мале групе а такође и локална дечја служба може организовати одржавање ове. Ствар је у томе што то не кошта много у новчаном смислу да се овако нешто постави и постоји пуно сјајних материјала око којих можете добити помоћ у томе. Погледајте одељак Књиге и ресурси - Социјалне вештине.
Нашао сам копију сјајне игре на плочи која се у основи зове „Тхе Социал Скиллс Гаме“, а коју сам добио и копирао у малој школској јединици свог сина. Нека деца и наставници су написали сјајне критике за ово. За почетни изглед од приближно 40 фунти, ово се може користити за више група деце, тако да би то било велико улагање за многе школе које би биле спреман за рад са групом од до 6 ученика која говори не више од 15 минута два или три пута недељно било током времена предавања или можда током паузе или време ручка. Један од делова које сам затекао деци коју смо волели када смо то користили био је део у ком су морали нешто да шапућу, а онда су морали да викну оно што су могли. Па, наравно, сви су покушавали да надвикују једни друге, али било је супер забавно и пуно су тога научили.
Постоји такође много активности и других књига, укључујући књигу Друштвене приче Керола Греја која је заснована на цртаним тракама свакодневних ствари. Књига се може користити за дискусију о одговарајућим ситуацијама и како се могу носити са стварима. У школи се користио и ЦД Ром назван Добијање лица. Ово има различита лица која омогућавају детету да научи о изразима лица.
У већем обиму, постоји интерактивни ЦД Ром из Бехавиор УК који се зове Водите датотеке коју ЛЕА може купити и користити у већини школа на лиценци. ЦД је намењен и основним и старијим школским групама и користи видео клипове, а затим питања како би деци поставио како да се боље снађу у ситуацији него дете на снимку.
Све зависи од тога колико је група у стању да уложи, али све што се купи може се користити годинама, са много деце. Дакле, ово више него што сами с временом плаћају.
Све ово је, наравно, доступно и родитељима да их купе, па би се можда група родитеља могла окупити и добити неке од њих да користе са сопственом групом деце да би им помогле јер заиста нису потребне посебне квалификације ово. Очигледно је да су групе које воде професионалци вероватно најбоља опција, јер тамо постоје људи који могу да раде са децом и на другим нивоима. Поред тога, врло је вероватно да ће деца, након једне од две сесије, имати одређена питања која би најбоље могла да реше терапеут, учитељ или социјални радник. Али у целини, родитељи су у могућности да те групе покрену барем као почетну тачку. Ово такође може пружити доказе који би се затим могли проследити властима како би се показало шта је потребно у вашем подручју да се такве групе званично воде.
Шта друго се може учинити за побољшање социјалних вештина и вршњачке интеракције?
Као што је већ споменуто, могуће је много тога учинити у свакодневним околностима и са децом. Међутим, док пролазимо кроз неколико ствари које су им важне како би могле да науче, наша деца често почињу да преиспитују ствари на које су можда наишла и не разумеју их. На неке од њих може одговорити стручњак који води одређену групу јер могу проћи кроз ствари са мање емоционално везаних гледишта. Нажалост, све док ове групе не постану уобичајеније, онда морамо учинити најбоље што можемо како бисмо својој деци помогли да науче неке виталне вештине које су им потребне да би достигли свој пуни потенцијал.
Једном када радите на тим стварима са сопственим дететом, покушајте да укључите и другу децу. То би могли бити други другови који немају специфичне проблеме, или браћа или сестре, или чак друга деца која имају сличне проблеме као и ваше дете, како би их навикли да раде у групи. Испробајте неке вештине са којима радите. Морат ћете бити тамо усред ствари, чак и ако имате пријатеља да игра неку игру да бисте били сигурни они се придржавају правила, окрећу се и заправо играју са пријатељем, уместо да буду само у истој соба! Може бити прилично интензивно, тако да су кратки периоди тога сасвим довољни и за вас и за ваше дете или темпераменти могу почети да се муче!
РЕФЕРЕНЦЕ
- Роеиерс Х. 1996. Утицај вршњака који нису хендикепирани на социјалну интеракцију деце са первазивним поремећајем у развоју. Часопис за аутизам и поремећаји у развоју 26 307-320
- Новотини М 2000 Шта сви знају да не знам
- Цоннор М 2002 Промовисање социјалних вештина код деце са Аспергеровим синдромом (АСД)
- Књига Ц Ми Социал Сториес
- Сеаркле И, Стренг И игра друштвених вештина (Лифегамес)
- Понашања у Великој Британији
- Теам Аспергер добија лице, ЦД Ром игра
