Подучавање вештина ишчекивања деце
Како научити децу вештинама антиципирања тако да могу да управљају својим понашањем и социјалним вештинама у ситуацијама притиска.
Предвиђање ситуација за коришћење друштвених, емоционалних и вештинских понашања
Један од многих изазова са којима су наставници, саветници и родитељи суочени приликом обуке емотивни и социјалне вештине деци је како да подстакну употребу алата у тренутку када су им најпотребнија, тј. тачки извођења. Многа деца могу научити нове вештине када су представљена у неутралном окружењу, без притиска околине. Али када се притисак загреје у облику задиркивати колеге из разреда, наставници који игноришу подигнуту руку и искушења да се лоше понашају, дјеци може бити тешко да позову унутрашњи језик потребан за усвајање вештина "он-лине".
У овом другом чланку који се бави учионицом, усредсредит ћу се на начин како да тренирам "ишчекивање вештине "тако да се деца могу припремити да вешто одговарају на притиске у околини и Захтеви. Ово започиње објашњењем тренера (учитеља, саветника или родитеља) о важности ишчекивања. Ради практичности, наративни примери ће илустровати различите начине на које тренери могу превести модел тренирања у учионицу. апликација (обуку у учионици не води нужно наставник, већ само претпоставља да се инструкције испоручују великом броју деца.)
Помагање деци у предвиђању ситуација и проблема
У овој првој илустрацији наставник нуди оквир за увођење вештина предвиђања:
„Замислите да се возите на одмор са породицом. Требат ће вам неколико сати да стигнете тамо, а нико од вас раније није био тамо. Ваши родитељи имају упутства, али им треба више да стигну тамо где сви желите да идете. Размисли о томе. Шта још омогућава људима да се возе до места на којима никада раније нису били, и да заправо стигну тамо а да се не изгубе? (пауза за одговоре) У праву су они који су размишљали о путоказима. Путни знакови помажу возачима јер нас усмјеравају до наших одредишта. Да би то постигли, они дају корисне информације о томе колико ће километара прећи, колико брзо би требало да пређемо и једнако је важно на шта треба обратити пажњу. Знакови то раде тако што нам говоре о надолазећим завојима на путу, семафорима испред и изласцима на које се требамо припремити како бисмо успорили и искључили се тамо гдје треба “.
Овај уводни пример користи метафору за увођење теме. Вожња служи као корисна аналогија јер захтева праксу, вештину и многа релевантна питања (закони, несреће, казне, итд.) Имају своје колеге у интерперсонални свијет дјеце (правила, сукоб, посљедице итд.) Стога би тренери у учионицама могли бити корисни у позивању на метафору вожње током тренирања дискусије. Затим се враћам на наратив, са учитељем који показује како вожња аутомобила и дете имају сличности:
„Знакови нам омогућавају да предвидимо шта је на путу, тако да кад стигнемо тамо нећемо бити превише изненађени. На примјер, излазни знакови поручују возачима да се припреме да успоре и промијене траке, тако да када је вријеме за скретање, то се може обавити сигурно. Очекивање значи способност да се припремимо за оно што је пред нама, било да је ријеч о вожњи или било чему другом. Зашто је то важно за децу? (пауза за одговоре) Баш као и ограничења брзине која се мењају у зависности од места где возимо, деца прелазе из места у место и морају се понашати по различитим правилима на различитим местима. У школи се правила мало мењају у зависности да ли сте на паузи, ручку, у библиотеци, слободном времену у настави или у групној настави за својим столом. На сваком од ових места правила су мало другачија, било да се прича, ходање, трчање, подизање руку и тако даље. Деца која предвиђају која су правила на овим различитим местима не упадају у проблеме и много боље раде у управљању. "
„Понекад се правила на различитим местима постављају на зидове, баш као и путокази. Али у већини случајева правила се не објављују и деца можда неће користити своје вештине предвиђања да би се држала унутар правила. "
Једном када је тренер учионице довео до расправе до овог тренутка, време је да објасните како деца могу побољшати своје способност предвиђања које ће вештине бити потребне и како их „имати на уму“ да би им се могло приступити када неопходно. Овај последњи концепт односи се на способност коришћења менталних скрипти или порука о самоговору, које се могу прилагодити специфичним захтевима окружења. Циљ је да деца пронађу прави „ментални путоказ“ за своје тренутно место, али за то је потребан различит степен тренерске помоћи у зависности од потреба сваког детета:
"Вратимо се на минуту вожње. Иако возачи користе знакове да би стигли до места на којој желе да иду, постоје многа правила која се не појављују на знаковима. Па како возачи знају шта да раде? (пауза за одговоре) Ако почне да пада киша, нема знака који би им рекао да укључе брисаче ветробранског стакла. Ако је аутомобил прикован поред пута, нема знака који говори да успорите, јер некоме можда треба помоћ. Киша и аутомобил на цести су трагови на које возачи пазе. Возачи морају пажљиво да пазе на трагове да би предвидели шта да раде. И док се појаве трагови, возачи дају себи упутства шта да раде. Унутар свог ума, возачи размишљају о томе шта би требали учинити док држе очи на путу.
"Већина деце ради исту ствар. Уче како да пазе на трагове који им помажу да остану унутар правила. Трагови помажу деци да предвиде правила. Али ако деца не примете трагове, не могу их користити да предвиде шта треба да ураде. На пример, ако се дете клони и крене уназад у учионицу, неће видети учитеља како тражи да сви мирују док уђу. Рецимо да се гласно смеје нечему што је чуо на паузи, препричавајући шалу, и гадно - гурне право у учитеља! Сада има дете за опуштену вожњу.
"Али шта ако је дете пазило на трагове док је улазио у школску зграду из паузе? Већина деце користи ходање назад у зграду као траг за промену понашања из клауна около у исправљање. Да је овај дечко покупио тај траг, могао би да га искористи да предвиди шта да ради. Можда се могао и сам усмјерити: „Сад сам у школи. Морам престати да се смејем и будем глуп. Касније ћу наћи добро време да испричам својим пријатељима ову шалу. "„Кад деца покупе трагове, много су боља у промишљању шта да раде. Ходање у школу је само један траг. Ко зна друге трагове у школи који деци говоре да им дају упутства? "(Пауза за одговоре)
У овом тренутку, тренери могу понудити списак трагова који помажу у јачању вештина посматрања. Деца се уче како трагови могу бити слушни, видни, кинестетички или комбинација. Слушни трагови укључују вербалне инструкције, звоњење школског звона, певање других, итд. Визуелни трагови укључују израз лица, држање тела, гесте руку итд. Кинестетички трагови укључују ходање у школу, отварање врата итд. Овисно о старости групе, на ову листу могу се додати и други. Затим слиједи дискусија о потреби самоинструкције:
„Једном када деца покупе важне трагове око себе, важно је знати шта да раде. Ово такође може бити тешко за неку децу која нису навикла да дају одговарајуће смернице. Вратимо се на тренутак нашем назад ходањем пријатељу: прво је себи рекао: „Морам да кажем свим својим пријатељима ову невероватно смешну шалу, без обзира Шта.' Сви знамо да је то био погрешан правац давања себе, јер није предвидјело да ће се срушити право на учитеља и њу правила."
„Давање себи правих упутстава је налик на проналажење путних знакова који одговарају било ком месту у било ком тренутку. Понекад су путокази једноставни за схватити, попут "БУДИТЕ ТИХИ" или "РЕКАЈТЕ ХВАЛА" или "ПОДРАЖИТЕ СВОЈУ РУКУ ПРЕ ВАСА" ГОВОР. "" Али понекад је путове много теже разабрати и на њих морате обратити пуно већу пажњу трагови. На пример, "ПОЧЕТИТЕ ЊИХОВУ ЗАСЕБНОСТ" или "ПРИХВАТИТЕ НЕ ОДГОВОРУ" или "НЕ МОГУ ДАЉЕ ОЧЕКИВАТИ ДА СЕ ПОЗИВАМО ДАЉЕ АКО ЗНАМ ПРАВЕ ОДГОВОРЕ."
Много је деце те путне знакове тешко схватити. Они захтијевају да дјеца пажљиво пазе на трагове. Неки трагови потичу из гледања људи око вас и размишљања о томе шта им иде глатко. Остали трагови потичу из размишљања о томе шта се догодило последњи пут када сте се суочили са таквом ситуацијом. Начин на који су ствари радиле или нису прошле у прошлости даје дјеци трагове о томе шта би требало да усмјеравају да раде сљедећи пут. "
Тренери могу прећи од ове тачке дискусијом о типичним порукама о само-поучавању које деца могу да искористе за боље друштвено и емоционално функционисање.
Текст са тренерских карата родитеља може се користити као примери и / или као одскочна даска за тренирање сесија које циљају одређене области вештина. Једном када тренер одабере коначан број (између 5-10) за почетак, деца могу бити обавештена о томе које поруке о само-инструкцији одговарају којим ситуацијама. Повећано ојачање ће такође доћи од наставника који подстичу децу да унапред схвате преласке које вештине је потребно имати на уму. Социјалне и емоционалне вештине такође се могу уградити у дискусије унутар предметних подручја (друштвене студије, читање, наука. итд.) које одражавају предметне вештине, тј. наставници могу питати децу које су вештине показали Тхомас Едисон, Мартин Лутхер Кинг, итд.
