Да ли бисмо требали задржати више трећих разреда?

Прошлог петка, републикански гувернер Ајове, Терри Брандстад, објавио је план реформе образовања који има за циљ да јавне школе у ​​Иови постану Светске класе. Једна компонента плана, можда и најспорнија, позива на окончање социјалне промоције за треће разреде који не испуњавају одређени стандард за своје способност читања. Трећеразредни испит положио би државни испит у марту, уз напредовање у четврти разред по резултатима теста.

Када сам први пут чуо план за Ајову, био сам запрепаштен. Замишљала сам локалне учионице трећег разреда како балонирају до нечувених пропорција и постајем вишегодишњи дом деци са ЛД, АДХД-ом и другим инвалидитетом, са свим социјалним и емоционалним падом који долази са нивоом степена задржавање.

Мој неуротипски син, Аарон, који сада има 15 година, могао је имати положио испит из читања трећег разреда до краја вртића. Али моја ћерка Наталие, 11 година, је друга прича. Прве две године провела је у екстремној ускраћености у руском сиротишту. Има поремећај хиперактивности дефицита пажње са

коморбидни поремећај сензорне обраде и анксиозност. Мозак јој је оштећен излагањем алкохолу у материци. Иако сваке године у школи постиже велики напредак, никада се није проверила на нивоу било ког предмета, а вероватно никада неће.

Као одговор на протесте васпитача и родитеља попут мене, Брандстад-ов план укључује „бројне изузеће од доброг узрока“ за ученике са инвалидитетом и ученике на енглеском језику, на пример. Али специфичности тих изузећа нису наведене у плану, који каже само да ће држава гледати према „најбољим праксама“ које се користе другде у земљи.

Тако сам у Гооглу "добро изузео" да бих потражио моделе других држава које би Ајова можда следила. Нашао сам један пример, на Флориди, једног државни статут којим се тражи задржавање трећег разреда свих ученика који не знају да читају. Флорида-ова „изузећа од доброг узрока“ применљива на децу са ЛД или АДХД-ом су следећа:

• Студенти који покажу прихватљив ниво рада на алтернативној стандардизованој оцени читања коју је одобрио Државни одбор за образовање.

• Студенти који кроз портфељ ученика доказују да читају на нивоу оцене, о чему сведочи демонстрирање овладавања државним стандардима Сунсхине у читању једнаком најмање перформанси нивоа 2 на ФЦАТ.

• Студенти са инвалидитетом који учествују у ФЦАТ-у и који имају диплому индивидуални образовни план или а Одељак 504 План што одражава да је студент интензивно санирао читање више од 2 године, али ипак показује недостатак читања и претходно је задржан у вртићу, 1. разред, 2. разред или разред 3.

• Студенти који су током читања читали две или више година, али још увек показују недостатак читања и који су претходно задржани

у вртићу, 1. разред, 2. разред или 3. разред укупно 2 године. Тако промовисано интензивно учење читања за студенте мора садржавати измењени наставни дан који укључује посебне дијагностичке информације и посебне стратегије читања за сваког ученика. Окружни школски одбор помаже школама и наставницима да примене стратегије читања за које је истраживање показало да је успешно у побољшању читања међу слабо успјешним читаоцима.

У сценарију на Флориди, моја ћерка није могла да покаже знање алтернативним стандардизованим тестирањем, јер није била познавалац читања на нивоу трећег разреда. И приметите да друга изузећа важе само ако је ученик већ задржан на нивоу претходног разреда!

Немам начина да знам да ли ће изузеци Ајове бити одраз Флориде или ће се они значајно разликовати. (И зато што сам мама, а не новинар истраживача, нећу се борити да то откријем) такође нисам стручњак за образовање. Али цела идеја задржавања на нивоу разреда, за децу са или без инвалидитета, трпи ме на погрешан начин.

Чини се да је добра вест у овом плану обавеза да се сваком детету пружи најбољи могући инструкције и сву додатну помоћ која им је потребна (укључујући летњу школу), прилагођену њиховим индивидуалним потребама. За школе у ​​којима недостаје квалитетна настава, то би могла бити права благодат. Али Наталие је имала ИЕП од првог дана предшколског узрастаи имам сваки разлог да верујем да су њени наставници били високо вешти и ефикасни. Летњу школу похађала сам једном у предшколском, а три пута у основној школи, а ја сам приватно платила подучавала свако љето - а још увијек није била познаватељка читања на нивоу трећег разреда до краја трећег оцена.

Као што сам рекао раније, нисам стручњак за образовање, нити за истраживање друштвене промоције вс. задржавање нивоа разреда, али ценио сам овај одговор, објављен у Часопис Мусцатине (Иова), из Иована који је.

Како бисте реаговали да се тај план предлаже у вашој држави? Да ли би ваше дете са АДХД или ЛД било у опасности од задржавања трећег разреда? Ако је тако, да ли бисте то поздравили или бисте се борили против тога? Иако се не морам бринути да ћу то утицати на своју децу, не могу да не бринем за све деца са АДХД-ом, ЛД-ом или низом других оштећења, чија трећа година још није доћи.

Ажурирано 3. маја 2018