Терапија понашања за децу са АДХД-ом
Детаљне информације о модификацији понашања за децу са АДХД-ом и позитивном утицају пружања стимулативних лекова плус терапије.
Технике модификације понашања за лечење деце и адолесцената са АДХД-ом
Психосоцијални третман је критични део третмана поремећаја пажње / хиперактивности (АД / ХД) код деце и адолесцената. Научна литература, Национални институт за ментално здравље и многе струковне организације слажу се да је психосоцијално оријентисано на понашање третмани - који се такође називају терапија понашања или модификација понашања - и лекови који стимулишу имају чврсту основу научних доказа који то доказују ефикасност. Модификација понашања је једини немедицински третман АД / ХД са великом научном базом доказа.
Лечење АД / ХД код деце често укључује интервенције лечења, образовања и понашања. Овај свеобухватни приступ лечењу назива се "мултимодални" и састоји се од образовања родитеља и деце о дијагнози и лечењу, техникама управљања понашањем, лековима и школском програмирању и носачи. Озбиљност и врста АД / ХД могу бити фактори у одлучивању које су компоненте неопходне. Третман треба да буде прилагођен јединственим потребама сваког детета и породице.
Овај информативни лист ће:
- дефинисати модификацију понашања
- описати ефикасан тренинг родитеља, школске интервенције и дечије интервенције
- разговарати о вези између модификације понашања и стимулансних лекова у лечењу деце и адолесцената са АД / ХД
Зашто користити психосоцијалне третмане?
Бихевиорални третман АД / ХД важан је из неколико разлога. Прво, деца са АД / ХД суочавају се са проблемима у свакодневном животу који превазилазе њихове симптоме непажње, хиперактивности и импулсивности, укључујући лоше академске перформансе и понашање у школи, лоши односи са вршњацима и браћом и сестрама, неиспуњење захтјева одраслих и лоши односи са њиховим родитељи. Ови проблеми су изузетно важни јер предвиђају како ће се деца са АД / ХД дугорочно понашати.
Како ће се дете са АД / ХД понашати у одраслој доби најбоље предвиђају три ствари - (1) да ли су то његови родитељи користити ефикасне родитељске вештине, (2) како се слаже са другом децом и (3) његов или њен успех у школа1. Психосоцијални третмани су ефикасни у лечењу ових важних домена. Друго, третмани понашања подучавају родитеље и наставнике вештине које им помажу да се носе са децом са АД / ХД. Такође деци предају вештине са АД / ХД које ће им помоћи да превазиђу своја оштећења. Учење ових вештина је посебно важно јер су АД / ХД хронично стање и те ће вештине бити корисне током целог живота деце2.
Третирање АД / ХД бихевиоралног понашања треба започети чим дете добије дијагнозу. Постоје интервенције у понашању које добро делују за предшколску децу, основношколце и тинејџере са АД / ХД, а постоји сагласност да је рано започети боље него започети касније. Родитељи, школе и практичари не би требало да одлажу почетак ефикасног третмана у понашању деце са АД / ХД3,4.
Шта је модификација понашања?
Уз модификацију понашања, родитељи, наставници и деца уче специфичне технике и вештине од терапеута или одгајатеља искусног у приступу, који ће помоћи побољшању деце понашање. Родитељи и наставници потом користе вештине у свакодневној интеракцији са децом са АД / ХД, што резултира побољшањем дечијег функционисања у горе поменутим кључним областима. Поред тога, деца са
АД / ХД користе вештине које уче у интеракцији са другом децом.
Модификација понашања се често поставља у смислу АБЦ-а: Антецеденти (ствари које се покрећу или се догађају пре понашања), Бпонашања (ствари које дете чини да родитељи и наставници желе да промене), и Цпоследице (ствари које се дешавају након понашања). У програмима понашања, одрасли уче да мењају претходне нападе (на пример, како деци дају команде) и последице (на пример, како реагују кад се дијете покорава или не поклања наредби) да би променило дететово понашање (то јест, дететов одговор на команда). Доследним мењањем начина на који реагују на дечије понашање, одрасли уче децу новим начинима понашања.
Родитељске, наставничке и дечије интервенције треба спроводити истовремено да би се постигли најбољи резултати5,6. Следеће четири тачке требало би уградити у све три компоненте модификације понашања:
1. Започните са циљевима које дете може постићи малим корацима.
2. Будите доследни - током различитих доба дана, различитих поставки и различитих људи.
3. Спроводите интервенције у понашању током дугог пута? не само неколико месеци.
4. Подучавање и учење нових вештина изискује време, а унапређење деце ће бити постепено.
Родитељи који желе испробати бихевиорални приступ са својом децом треба да науче шта разликује модификацију понашања од других приступа тако да могу препознати ефикасан третман понашања и бити сигурни да ће оно што терапеут нуди побољшати њихово дете функционишући. За многе психотерапеутске третмане није доказано да делују за децу са АД / ХД. Традиционална индивидуална терапија, у којој дете проводи вријеме са терапеутом или школским савјетником, разговарајући о својим проблемима или играјући се с луткама или играчкама, није модификација понашања. Такве терапије „за разговор“ или „играње“ не подучавају вештине и није показано да делују на деци са АД / ХД2,7,8.
Референце
Како започиње програм модификације понашања?
Први корак је идентификација стручњака за ментално здравље који може пружити терапију понашања. Проналажење правог стручњака може бити тешко за неке породице, посебно за оне који су економски угрожени или су социјално или географски изоловани. Породице би требало да од лекара примарне неге затраже упутницу или да се обрате пружатељу осигурања за листу пружалаца услуга учествовати у плану осигурања, иако здравствено осигурање можда неће покрити трошкове врсте интензивног лечења користан. Остали извори препоруке укључују професионална удружења и болничке и универзитетске АД / ХД центре (посетите ввв.хелп4адхд.орг за списак).
Стручњак за ментално здравље започиње потпуном проценом дететових проблема у свакодневном животу, укључујући дом, школу (како бихевиоралну тако и академску) и социјална окружења. Већина ових информација долази од родитеља и наставника. Терапеут се такође састаје са дететом да би добио осећај о томе какво је дете. Евалуација би требало да резултира пописом циљних подручја за лечење. Циљна подручја - која се често називају циљна понашања - су понашања у којима се жели промена и ако се промене, помоћи ће да се побољша дететово функционисање / умањење и дугорочни исход.
Циљно понашање може бити било негативно понашање које треба зауставити или нове вештине које је потребно развити. То значи да подручја намењена лечењу обично неће бити симптоми АД / ХД - претерана активност, непажљивост и импулсивност - већ специфични проблеми које ти симптоми могу проузроковати у свакодневном животу. Уобичајена циљна понашања у учионици укључују „завршава додељени рад са 80-постотном тачношћу“ и „следи правила учионице“. Код куће, "игра се добро са браћом и сестрама (то јест, нема борбе)" и "покорава родитељске захтеве или команде" су уобичајена мета понашања. (Листе уобичајених циљних понашања у школама, кућама и поставкама вршњака могу се преузети у пакетима Даили Репорт Цард на http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
Након што се идентификују циљна понашања, сличне интервенције у понашању се спроводе код куће и у школи. Родитељи и наставници уче и успостављају програме у којима су еколошки последице (Ас) и последице (Цс) модификовани да би променили циљно понашање детета (Бс). Реакција на лечење се непрестано надгледа, посматрањем и мерењем, а интервенције се модификују када нису од помоћи или више нису потребне.
Обука родитеља
Програми обуке за родитеље у понашању се користе дуги низ година и за њих је утврђено да су веома ефикасни9-19.
Иако су многе идеје и технике научене у понашању родитеља здравог разума технике, већини родитеља је потребна пажљива подука и подршка да би научили родитељске вештине и користили их доследно. Родитељима је веома тешко купити књигу, научити модификацију понашања и самостално спровести ефикасан програм. Помоћ стручњака је често потребна. Теме обухваћене у типичном низу тренинга за родитеље укључују следеће:
- Успостављање кућних правила и структуре
- Научити да хвалим одговарајуће понашање (хвалите добро понашање најмање пет пута чешће него што се лоше понашање критикује) и занемарите благо непримерено понашање (избор своје битке)
- Користећи одговарајуће команде
- Коришћењем "када-тада?" непредвиђене ситуације (повлачење награда или привилегија као одговор на непримерено понашање)
- Планирање унапред и рад са децом на јавним местима
- Истек времена од позитивног појачања (коришћење временских излазака као последице непримереног понашања)
- Дневни графикони и поинт / токен системи са наградама и последицама
- Систем белешки у школи за награђивање понашања у школи и праћење домаћих задатака20,21
Неке породице могу брзо да науче ове вештине током 8-10 састанака, док друге породице - често оне са најтеже погођеном децом - захтевају више времена и енергије.
Сесије за родитељство обично укључују инструктивну књигу или видео касету о томе како користити поступке управљања понашањем са децом. Прва сесија је често посвећена прегледу дијагнозе, узрока, природе и прогнозе АД / ХД. Даље, родитељи уче разне технике које већ могу користити код куће, али не тако доследно или тачно колико је потребно. Тада родитељи одлазе кући и спроводе оно што су научили на сесијама током недеље, и враћају се Следеће недеље родитељска сесија како би се разговарало о напретку, решавању проблема и учењу новог техника.
Обука родитеља може се спровести у групама или са појединачним породицама. Појединачне сесије се често спроводе када група није доступна или када би породица користила прилагођени приступ који укључује дете у сесије. Ова врста лечења назива се породична терапија. Број сесија породичне терапије варира у зависности од озбиљности проблема22-24. ЦХАДД нуди јединствени образовни програм који помаже родитељима и појединцима да се снађу у изазовима АД / ХД током животног века. Информације о ЦХАДД-у "Родитељ родитељу"програм можете пронаћи ако посетите ЦХАДД-ову веб локацију.
Кад је укључено дијете тинејџер, тренинг родитеља је нешто другачији. Родитељи се уче техникама понашања које су модификоване тако да одговарају адолесцентима. На пример, тајм-аут је последица која није ефикасна код тинејџера; уместо тога, губитак привилегија (као што су одузимање кључева аутомобила) или додељивање радних обавеза било би примереније. Након што родитељи науче ове технике, родитељи и тинејџер се обично састају са терапеутом како би научили како да пронађу решења за проблеме око којих су сви сагласни. Родитељи преговарају о побољшањима код тинејџера? циљно понашање (попут бољих оцена у школи) у замену за награде које могу да контролишу (као што је омогућавање тинејџеру да излази са пријатељима). Давање и узимање између родитеља и тинејџера на овим сесијама је неопходно да би се тинејџер мотивисао да ради са родитељима у прављењу промена у његовом понашању.
Референце
Примена ових вештина код деце и тинејџера са АД / ХД родитељима захтева много напорног рада. Међутим, напоран рад се исплати. Родитељи који овладају и доследно примењују ове вештине биће награђени дететом које се понаша боље и има бољи однос са родитељима и браћом и сестрама.
Школске интервенције за студенте са АДХД-ом
Као што је случај са обуком родитеља, технике које се користе за управљање АД / ХД у учионици већ се неко време користе и сматрају се ефикасним2,25-31. Многи наставници који су прошли обуку у управљању учионицама прилично су вешти у изради и примени програма за студенте са АД / ХД. Међутим, пошто већина деце са АД / ХД није уписана у специјалне образовне службе, њихови наставници ће најчешће бити редовни наставници у образовању који можда мало знају о АД / ХД или модификацији понашања и којима ће требати помоћ у учењу и спровођењу неопходног програми. Постоји много широко доступних приручника, текстова и програма обуке који наставницима подучавају вештине управљања понашањем у учионици. Већина ових програма намењена је редовним или специјалним наставницима у учионицама који такође примају обуку и смернице од помоћног школског особља или спољних консултаната. Родитељи деце са АД / ХД требало би да уско сарађују са наставником да подрже напоре у спровођењу програма у учионици. (Да бисте прочитали више о типичним поступцима управљања понашањем у учионици, погледајте Додатак А.)
Управљање тинејџерима са АД / ХД у школи разликује се од управљања децом са АД / ХД. Тинејџери морају бити више укључени у планирање циљева и спровођење интервенција него дјеца. На пример, наставници очекују да су тинејџери одговорнији за ствари и задатке. Они могу очекивати од студената да пишу задатке у недељним пројектантима, а не да примају картицу дневног извештаја. Организационе стратегије и вештине учења стога морају бити научене адолесцентима са АД / ХД. Међутим, учешће родитеља у школи је једнако важно на средњим и средњим школама као и у основној школи. Родитељи ће често радити са саветницима, а не са индивидуалним наставницима, тако да саветник за координацију може координирати интервенцију између наставника.
Дечје интервенције
Интервенције у вршњачким односима (како се дете слаже са другом децом) су критична компонента лечења деце са АД / ХД. Веома често деца са АД / ХД имају озбиљне проблеме у вршњачким односима32-35. Деца која превазиђу ове проблеме дугорочно су боља од оне која и даље имају проблеме са вршњацима36. Постоји научна основа за лечење АД / ХД засноване на деци која су усмерена на односе с вршњацима. Ови третмани се обично дешавају у групним окружењима ван ординације.
Постоји пет ефикасних облика интервенције за вршњачке односе:
1. систематско подучавање социјалних вештина37
2. решавање социјалних проблема22,35,37-40
3. подучавање других вештина понашања које деца често сматрају важним, као што су спортске вештине и правила игре на плочи41
4. смањење непожељног и антисоцијалног понашања42,43
5. развијање блиског пријатељства
Постоји неколико поставки за пружање ових интервенција деци, укључујући групе у канцеларијским клиникама, учионицама, малим групама у школи и летњим камповима. Сви програми користе методе које укључују тренирање, употребу примера, моделирање, играње улога, повратне информације, награде и последице и праксу. Најбоље је да се ови третмани за децу користе када родитељ учествује у тренингу родитеља, а школско особље спроводи одговарајућу школску интервенцију37,44-47. Када су интервенције родитеља и школе интегрисане са третманима усмереним на дете, проблеми у успоређивању са другом децом (као што су газда, не скрећу се и не деле) који су циљање у дечјим третманима је такође укључено као циљно понашање у кућним и школским програмима, тако да се иста понашања прате, потичу и награђују у сва три подешавања.
Групе за обуку социјалних вештина најчешћи су облик лечења и обично се фокусирају на систематско подучавање социјалних вештина. Обично се спроводе у клиници или у школи као саветници? канцеларија у трајању од 1-2 сата недељно у трајању од 6-12 недеља. Групе социјалних вештина са децом са АД / ХД ефикасне су само када се користе уз родитељске и школске интервенције и награде и последице за смањење мотећег и негативног понашања48-52.
Постоји неколико модела за рад на вршњачким односима у школском окружењу који интегришу неколико горе наведених интервенција. Они комбинују тренинг вештина са главним фокусом на смањење негативног и ометајућег понашања и обично их проводи школско особље. Неки од ових програма се користе са децом (на пример, токен програми у учионици или у паузи)31,53,54 а неки су у целој школи (као што су програми вршњачког посредовања)55,56.
Генерално, најефикаснији третмани укључују помагање деци да се боље слажу са другом децом. Програми у којима деца са АД / ХД могу да раде на вршњачким проблемима у учионицама или у рекреативним окружењима су најефикаснији57,58. Један модел укључује успостављање летњег кампа за децу са АД / ХД у коме би се управљање вршњачким проблемима и академским потешкоћама на основу деце интегрисало са обуком родитеља59-61. Свих пет облика вршњачке интервенције укључено је у програм који траје 6-8 недеља, а који траје 6–9 сати радним даном. Лечење се спроводи у групама, уз рекреативне активности (нпр. Бејзбол, фудбал) већину дана, заједно са два сата академика. Један главни фокус је дечја вештина поучавања и познавања спорта. Ово је комбиновано са интензивном вежбом вештина решавања проблема у друштву и добрим тимским радом, смањењем негативног понашања и развијањем блиских пријатељстава.
Неки приступи лечењу вршњачких проблема на основу детета налазе се негде између клиничких програма и интензивних летњих кампова. Верзије обоје се спроводе суботом током школске године или након наставе. Оне укључују 2-3 сатне сесије у којима се деца баве рекреативним активностима које обједињују многе облике интервенција социјалних вештина.
Коначно, прелиминарна истраживања сугерирају да имати најбољег пријатеља може имати заштитни ефекат на децу која имају потешкоће у вршњачким односима како се развијају у детињству и у адолесценцији62,63. Истраживачи су развили програме који помажу деци која имају АД / ХД да изграде барем једно блиско пријатељство. Ови програми увек започињу другим горе описаним облицима интервенције, а затим додају распоред породица пратили датуме игре и друге активности свог детета и другог детета са којима покушавају да га одгајају пријатељство.
Референце
Важно је нагласити да је једноставно уметање детета са АД / ХД у окружење у којем постоји интеракција са другом децом - као што је Извиђачи, Мала лига или други спортови, дневна брига или играње у кварту без надзора - није ефикасан третман за вршњаке проблеми. Третман за проблеме вршњака је прилично сложен и укључује комбиновање пажљивог подучавања о социјалним вештинама и вештинама решавања проблема са супервизираном праксом у вршњачким окружењима у којима деца добијају награде и последице за одговарајуће вршњаке интеракције. Веома је тешко интервенирати у вршњачке врхове, а вође извиђача, тренери Литтле Леагуе-а и особље дневног боравка обично нису обучени за спровођење ефикасних интервенција вршњака.
Шта је са комбиновањем психосоцијалних приступа са лековима АДХД-а?
Бројне студије у последњих 30 година показују да су и лекови и лечење у понашању ефикасни у побољшању АД / ХД симптома. Краткорочне студије лечења које су упоређивале лек са бихевиоралним третманом откриле су да је лек сам по себи ефикаснији у лечењу симптома АД / ХД од самог понашања. У неким случајевима комбиновање два приступа резултирало је мало бољим резултатима.
Најбоље дизајнирана дугорочна студија лечења - Мултимодална студија лечења деце са АД / ХД (МТА) - спровела Национални институт за ментално здравље. МТА је проучавала 579 деце са АД / ХД-комбинованим типом током периода од 14 месеци. Свако дете је добило један од четири могућа третмана: лек, лечење у понашању, комбинација ова два или уобичајена нега у заједници. Резултати ове значајне студије били су деца која су се сама лечила лековима, којима се пажљиво управљало и индивидуално прилагођени, а деца која су примила и лекове и лечење у понашању доживела су највећа побољшања АД / ХД симптоми44,45.
Комбиновани третман дао је најбоље резултате у побољшању АД / ХД и опозиционих симптома и у другим областима функционисања, као што су родитељство и академски резултати64. Свеукупно, они који су примили помно надзирање лекова имали су веће побољшање својих АД / ХД симптома него деца која су била подвргнута интензивном понашању без лекова или неге у заједници са мање пажљивим надзором лекови. Нејасно је да ли ће деца непажљивог типа показати исти образац реакције на интервенције у понашању и лекове као деца комбинованог типа.
Неке породице могу се прво одлучити за испробавање стимулативних лекова, док друге могу бити угодније почевши од терапије понашања. Друга опција је да се оба приступа укључе у почетни план лечења. Комбинација два модалитета може омогућити да се смањи интензитет (и трошак) третмана у понашању и доза лекова.65-68.
Све већи број лекара сматра да се лекови који стимулишу не треба користити као једина интервенција, већ их треба комбиновати са тренинзима родитеља и интервенцијама у понашању у учионици.66,69-70. На крају, свака породица мора доносити одлуке о лечењу на основу расположивих ресурса и онога што има најбоље смисле за одређено дете. Ниједан план лечења није погодан за све.
Шта ако постоје још АД / ХД проблема?
Постоје третмани понашања засновани на доказима за проблеме који могу постојати истовремено са АД / ХД, као што је анксиозност71 и депресија72. Као што терапија игром и друге терапије које нису засноване на понашању нису ефикасне за АД / ХД, нису документоване да би биле ефикасне у условима који се често јављају са АД / ХД.
Овај информативни лист је ажуриран у фебруару 2004. године.
© 2004. Деца и одрасли са поремећајем поремећаја пажње / хиперактивности (ЦХАДД).
Референце
Предложено читање за професионалце
Барклеи, Р.А. (1987). Дефиантна деца: Приручник за клиничаре за обуку родитеља. Њујорк: Гуилфорд.
Барклеи, Р.А., и Мурпхи, К.Р. (1998). Поремећај хиперактивности дефицита пажње: Клиничка радна свеска. (2. изд.). Њујорк: Гуилфорд.
Цхамберлаин, П. & Паттерсон, Г.Р. (1995). Дисциплина и поштивање деце у родитељству. Ин М. Борнстеин (ур.), Приручник за родитељство: Вол. 4. Примењено и практично родитељство. (стр. 205?225). Махвах, Њ: Лавренце Ерлбаум Ассоциатес.
Цоие, Ј.Д., и Додге, К.А. (1998). Агресија и антисоцијално понашање. У В. Дамон (издање серије) и Н. Еисенберг (Вол. Ед.), Приручник за дечију психологију: Вол. 3. Друштвени, емоционални и лични развој. (5. изд., Стр. 779 - 862). Нев Иорк: Јохн Вилеи & Сонс, Инц.
Денди, Ц. (2000). Подучавање тинејџера са АДД и АДХД: Кратки водич за наставнике и родитеље. МД Бетхесда: Воодбине кућа.
ДуПаул, Г. Ј., и Стонер, Г. (2003). АД / ХД у школама: Оцењивање и интервенционе стратегије (ИИ изд.). Њујорк: Гуилфорд.
Фореханд, Р., и Лонг, Н. (2002). Родитељство и снажно дете. Цхицаго, ИЛ: Савремене књиге.
Хембрее-Кигин, Т.Л., МцНеил, Ц.Б. (1995). Терапија интеракције родитељ - дете: корак по корак водич за клиничаре. Нев Иорк: Пленум Пресс.
Каздин, А.Е. (2001). Измена понашања у примењеним подешавањима. (6. изд.). Белмонт, Калифорнија: Вадсвортх / Тхомсон Леарнинг.
Кендалл, П.Ц. (2000). Когнитивно-бихејвиорална терапија за анксиозну децу: Приручник за терапеуте (2. изд.). Ардморе, ПА: Издавање радних књига.
Мартин, Г. и Пеар, Ј. (2002). Модификација понашања: шта је то и како то учинити. (7. изд.). Уппер Саддле Ривер, Њ: Прентице-Халл, Инц.
МцФаиден-Кетцхум, С.А. и Додге, К.А. (1998). Проблеми у социјалним односима. Ин Е.Ј. Масх & Р.А. Барклеи (ур.). Лечење дечјих поремећаја. (ИИ изд., Стр. 338? 365). Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
Мруг, С., Хоза, Б., и Гердес, А.Ц. (2001). Деца са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности: односи с вршњацима и вршњачке интервенције. Ин Д.В. Нангле & Ц.А. Ердлеи (ур.). Улога пријатељства у психолошком прилагођавању: Нови правци развоја детета и адолесцената (стр. 51?77). Сан Франциско: Јоссеи-Басс.
Пелхам, В.Е., и Фабиано, Г.А. (2000). Модификација понашања. Психијатријске клинике Северне Америке, 9, 671?688.
Пелхам, В.Е., Фабиано, Г.А, Гнаги, Е.М., Греинер, А.Р., & Хоза, Б. (у штампи). Свеобухватни психосоцијални третман за АД / ХД. Ин Е. Хиббс & П. Јенсен (ур.), Психосоцијални третмани за дечије и адолесцентне поремећаје: Емпиријски засноване стратегије за клиничку праксу. Њујорк: АПА Пресс.
Пелхам, В.Е., Греинер, А.Р., & Гнаги, Е.М. (1997). Приручник за дечији летњи програм лечења. Буффало, НИ: Свеобухватни третман поремећаја дефицита пажње.
Пелхам, В. Е., Вхеелер, Т., и Цхронис, А. (1998). Емпиријски подржани психосоцијални третмани за поремећај хиперактивности дефицита пажње. Часопис за клиничку дечију психологију, 27, 190-205.
Пфиффнер, Л. Ј. (1996). Све о АД / ХД: Потпуни практични водич за наставнике у учионицама. Нев Иорк: Сцхоластиц Профессионал Боокс.
Риеф, С.Ф., & Хеимбурге, Ј.А. (2002). Како доћи до дјеце АДД / АД / ХД: практичне технике, стратегије и интервенције за помоћ деци која имају проблем са пажњом и хиперактивношћу. Сан Франциско: Јоссеи-Басс.
Робин, А.Л. (1998). АД / ХД код адолесцената: дијагноза и лечење. Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
Валкер, Х.М., Цолвин, Г., и Рамсеи, Е. (1995). Антисоцијално понашање у школи: Стратегије и најбоље праксе. Пацифиц Грове, ЦА: Броокс / Цоле Публисхинг Цомпани.
Валкер, Х.М., и Валкер, Ј.Е. (1991). Суочавање са неусклађеношћу у учионици: Позитиван приступ за наставнике. Аустин, Тексас: ПроЕд.
Виелкиевицз, Р.М. (1995). Управљање понашањем у школама: принципи и процедуре (2. изд.). Бостон: Аллин и Бацон.
Предложено читање за Родитељи / неговатељи
Барклеи, Р.А. (1987). Дефиантна деца: Задаци родитеља и наставника. Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
Барклеи, Р.А. (1995). Преузимање АД / ХД: Комплетан, ауторитативан водич за родитеље. Њујорк: Гуилфорд.
Денди, Ц. (1995). Тинејџери са АДД: Водич за родитеље. МД Бетхесда: Воодбине кућа
Фореханд, Р. & Лонг, Н. (2002) Родитељство и снажно дете. Цхицаго, ИЛ: Савремене књиге.
Греене, Р. (2001). Експлозивно дете: нови приступ разумевању и родитељству лако фрустриране, хронично нефлексибилне деце. Њујорк: Харпер Цоллинс.
Форгатцх, М. и Паттерсон, Г. Р. (1989). Родитељи и адолесценти који живе заједно: Део 2: Решавање породичних проблема. Еугене, ОР: Цасталиа.
Келлеи, М. Л. (1990). Биљешке о школи - Дом: Промоција успјеха дјеце у учионици. Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
Паттерсон, Г.Р., & Форгатцх, М. (1987). Родитељи и адолесценти који живе заједно: 1. део: Основе. Еугене, ОР: Цасталиа.
Пхелан, Т. (1991). Преживљавање ваших адолесцената. Глен Еллин, ИЛ: Менаџмент детета.
Интернет Ресурси
Центар за децу и породице, Универзитет у Буффалу, http://wings.buffalo.edu/adhd
Свеобухватни третман поремећаја дефицита пажње, http://ctadd.net/
Модел програми
Невероватне године
http://www.incredibleyears.com/
Трипут П: Позитивни родитељски програм
http://www.triplep.net/
Програм раних ризера
Аугуст, Г. Ј., Реалмуто, Г.М., Хектнер, Ј.М., & Блоомкуист, М.Л. (2001). Интегрисана компонента превентивне интервенције за агресивно основношколце: Програм раних ризера. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 69, 614?626.
КЛАСА (непредвиђене ситуације за учење академске и
Социјалне вештине)
Хопс, Х., и Валкер, Х.М. (1988). КЛАСА: Приручник о ванредним ситуацијама за учење академских и друштвених вештина. Сеаттле, ВА: Системи образовних достигнућа.
РЕЦЕСС (репрограмирање еколошких непредвиђених ефективних социјалних вештина)
Валкер, Х.М., Хопс, Х., & Греенвоод, Ц.Р. (1992). РЕЦЕСС приручник. Сијетл, ВА; Системи образовних достигнућа.
Пеабоди-ове методе читања вршњачких колега
Матхес, П. Г., Фуцхс, Д., Фуцхс, Л.С., Хенлеи, А.М., & Сандерс, А. (1994). Повећање стратешке праксе читања уз Пеабоди Цлассвиде Пеер Туторинг. Учење истраживања и праксе са инвалидитетом, 9, 44-48.
Матхес, П.Г., Фуцхс, Д., & Фуцхс, Л.С. (1995). Прилагођавање различитости кроз Пеабоди Цлассвиде Пеер Туторинг. Интервенција у школи и на клиници, 31, 46-50.
ЦОПЕ (Програм за образовање родитеља у заједници)
Цуннингхам, Ц. Е., Цуннингхам, Л. Ј., Марторелли, В. (1997). Суочавање са сукобом у школи: Приручник за колаборативни посредовање ученика. Хамилтон, Онтарио: ЦОПЕ Воркс.
следећи: Управљање понашањем за децу са АДХД-ом у учионици
Референце
1. Хинсхав, С. (2002). Да ли је АДХД утицајан на стање у детињству и адолесценцији? У П.С. Јенсен и Ј. Р. Цоопер (ур.), Поремећај хиперактивности дефицита пажње: стање науке, најбоље праксе (стр. 5-1?5-21). Кингстон, Н. Ј.: Институт за грађанска истраживања.
2. Пелхам, В.Е., Вхеелер, Т., и Цхронис, А. (1998). Емпиријски подржани психосоцијални третмани за поремећај хиперактивности дефицита пажње. Часопис за клиничку дечију психологију, 27, 190?205.
3. Вебстер-Страттон, Ц., Реид, М. Ј., & Хаммонд, М. (2001). Тренинг за социјалне вештине и решавање проблема за децу која имају ране проблеме: ко има користи? Часопис за дечију психологију и психијатрију, 42, 943?952.
4. Аугуст, Г. Ј., Реалмуто, Г.М., Хектнер, Ј.М., & Блоомкуист, М.Л. (2001). Интегрисана компонента превентивне интервенције за агресивно основношколце: Програм раних ризера. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 69, 614-626.
5. Америчка академија за педијатрију. (2001). Смернице за клиничку праксу: Лечење школског детета са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности. Педијатрија, 108, 1033-1044.
6. Америчко одељење за здравство и људске услуге (ДХХС). (1999). Ментално здравље: Извештај генерала хирурга. Васхингтон, ДЦ: ДХХС.
7. Абикофф, Х. (1987). Процена терапије когнитивног понашања код хиперактивне деце. У Б.Б. Лахеи и А.Е. Каздин (изд.), Напредак у клиничкој дечјој психологији (стр. 171?216). Нев Иорк: Пленум Пресс.
8. Абикофф, Х. (1991). Когнитивни тренинг код деце са АДХД-ом: Мање од тога него што га види очи. Часопис за особе са инвалидитетом, 24, 205-209.
9. Анастопоулос, А.Д., Схелтон, Т.Л., ДуПаул, Г. Ј., & Гуевремонт, Д.Ц. (1993). Обука родитеља за поремећај хиперактивности дефицита пажње: њен утицај на функционисање детета и родитеља. Часопис за ненормалну дечију психологију, 21, 581?596.
10. Брестан, Е.В., Еиберг, С.М. (1998). Ефикасни психосоцијални третмани деце и адолесцената без поремећаја понашања: 29 година, 82 студије и 5272 деце. Часопис за клиничку дечију психологију, 27, 180?189.
11. Цуннингхам, Ц.Е., Бремнер, Р.Б., & Боиле, М. (1995). Родитељски програми у великим групама за породице предшколаца који су изложени ризику од поремећаја поремећаја у понашању: Употреба, економичност и исходи. Часопис за дечију психологију и психијатрију, 36, 1141?1159.
12. Дубеи, Д.Р., О? Леари, С. и Кауфман, К.Ф. (1983). Обука родитеља хиперактивне дјеце за управљање дјецом: упоредна студија исхода. Часопис за ненормалну дечију психологију, 11, 229?246.
13. Хартман, Р.Р., Стаге, С.А., & Вебстер -Страттон, Ц. (2003). Анализа кривуље раста исхода тренинга родитеља: Испитивање утицаја дечијих фактора ризика (непажња, импулсивност и хиперактивност), родитељског и породичног фактора ризика. Часопис за дечију психологију и психијатрију и сродне дисциплине, 44, 388?398.
14. МцМахон, Р.Ј. (1994). Дијагноза, процена и лечење екстернализирајућих проблема код деце: Улога лонгитудиналних података. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 62, 901?917.
15. Паттерсон, Г.Р., & Форгатцх, М. (1987). Родитељи и адолесценти који живе заједно, 1. део: Основе. Еугене, ОР: Цасталиа.
16. Пистерман, С., МцГратх, П. Ј., Фирестоне, П., Гоодман, Ј.Т., Вебстер, И. и Маллори, Р. (1989). Исход лечења предшколаца са родитељима који имају хиперактивност и има поремећај пажње. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 57, 636?643.
17. Пистерман, С., МцГратх, П. Ј., Фирестоне, П., Гоодман, Ј.Т., Вебстер, И. & Маллори, Р. (1992). Утицај тренинга родитеља на родитељски стрес и осећај компетенције. Канадски часопис за науку о понашању, 24, 41?58.
18. Поллард, С., Вард, Е.М., & Барклеи, Р.А. (1983). Утицај тренинга родитеља и Риталина на интеракције родитеља и детета хиперактивних дечака. Дечија и породична терапија, 5, 51?69.
19. Стуббе, Д.Е., и Веисс, Г. Психосоцијалне интервенције: Индивидуална психотерапија са дететом и породичне интервенције. Дечије и адолесцентне психијатријске клинике Северне Америке, 9, 663?670.
20. Келлеи, М.Л. (1990). Биљешке о школи - Дом: Промоција успјеха дјеце у учионици. Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
21. Келлеи, М.Л., МцЦаин, А.П. (1995). Промовисање академског учинка код непажње деце: релативна ефикасност белешки у школи са и без трошкова одговора. Модификација понашања, 19, 357-375.
22. Барклеи, Р.А., Гуевремонт, Д.Ц., Анастопоулос, А.Д., & Флетцхер, К.Е. (1992). Поређење три програма породичне терапије за лечење породичних сукоба код адолесцената са хиперактивношћу са недостатком пажње. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 60, 450-462.
23. Еверетт, Ц.А., и Еверетт, С.В. (1999). Породична терапија за АДХД: Лечење деце, адолесцената и одраслих. Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
24. Нортхеи, Јр., В.Ф., Веллс, К.Ц., Силверман, В.К., & Баилеи, Ц.Е., бихејвиорални и емоционални поремећаји у детињству. Часопис за брачну и породичну терапију, 29, 523-545.
25. Абрамовитз, А. Ј., и О'Леари, С. Г. (1991). Бихевиоралне интервенције за учионицу: импликације за ученика са АДХД-ом. Преглед школске психологије, 20, 220?234.
26. Аиллон, Т., Лаиман, Д., и Кандел, Х. Ј. (1975). Едукативно-алтернативна алтернатива контроли дроге хиперактивне дјеце. Часопис за примијењену анализу понашања, 8, 137?146.
27. ДуПаул, Г. Ј., и Ецкерт, Т.Л. (1997). Ефекти школских интервенција на поремећај хиперактивности дефицита пажње: Метаанализа. Преглед школске психологије, 26, 5?27.
28. Гиттелман, Р., Абикофф, Х., Поллацк, Е., Клеин, Д. Ф., Катз, С. и Маттес, Ј. (1980). Контролисано испитивање модификације понашања и метилфенидата код хиперактивне деце. У Ц. К. Вален & Б. Хенкер (изд.), Хиперактивна деца: Социјална екологија идентификације и третмана (стр. 221-243). Нев Иорк: Ацадемиц Пресс.
29. О? Леари, К.Д., Пелхам, В.Е., Росенбаум, А., & Прице, Г. (1976). Бихевиорални третман хиперкинетичке деце: експериментална процена његове корисности. Цлиницал Педиатрицс, 15, 510-514.
30. Пелхам, В.Е., Сцхнедлер, Р.В., Бендер, М.Е., Миллер, Ј., Нилссон, Д., Будров, М., ет ал. (1988). Комбинација терапије понашања и метилфенидата у лечењу хиперактивности: Студија исхода терапије. Ин Л. Блоомингдале (Ед.), Поремећаји дефицита пажње (стр. 29-48). Лондон: Пергамон.
31. Пфиффнер, Л. Ј., & О? Леари, С. Г. (1993). Психолошки третмани у школи. У Ј. Л. Матсон (Ед.), Приручник о хиперактивности код деце (стр. 234-255). Бостон: Аллин и Бацон.
32. Багвелл, Ц.Л., Молина, Б.С., Пелхам, Јр., В.Е., & Хоза, Б. (2001). Поремећај хиперактивности дефицита пажње и проблеми у вршњачким односима: Предвиђања од детињства до адолесценције. Часопис Америчке академије за дечију и адолесцентну психијатрију, 40, 1285-1292.
33. Блацхман, Д.Р., & Хинсхав, С.П. (2002). Обрасци пријатељства међу девојчицама са и без поремећаја пажње / хиперактивности. Часопис за ненормалну дечију психологију, 30, 625-640.
34. Ходгенс, Ј. Б., Цоле, Ј., и Болдизар, Ј. (2000). Разлике засноване на вршњацима код дечака са АДХД-ом. Часопис за клиничку дечију психологију, 29, 443-452.
35. МцФаиден-Кетцхум, С.А., & Додге, К.А. (1998). Проблеми у социјалним односима. Ин Е.Ј. Масх & Р.А. Барклеи (изд.), Лечење дечјих поремећаја (ИИ изд., Стр. 338-365). Нев Иорк: Гуилфорд Пресс.
36. Воодвард, Л. Ј., и Фергуссон, Д.М. (2000). Проблеми с вршњачким односима у дјетињству и каснији ризици недовољног постигнућа у образовању и незапослености. Часопис за дечију психологију и психијатрију и сродне дисциплине, 41, 191-201.
37. Вебстер-Страттон, Ц., Реид, Ј., и Хаммонд, М. (2001). Социјалне вештине и обука за решавање проблема деце са раним проблемима понашања: ко има користи?. Часопис за дечију психологију и психијатрију и сродне дисциплине, 42, 943-52.
38. Хоук, Г.М., Кинг, М.Ц., Томлинсон, Б., Врабел, А., и Вецкс, К. (2002). Интервенција у малим групама за децу са поремећајима пажње. Часопис за школску негу, 18, 196-200.
39. Каздин, А.Е., Есвелдт-Давсон, К., Френцх, Н.Х., & Унис, А.С. (1987). Тренинг вештина решавања проблема и терапија односа у третману антисоцијалног понашања деце. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 55, 76-85.
40. Каздин, А.Е., Басс, Д., Сиегел, Т., Тхомас, Ц. (1989). Когнитивно-бихејвиорална терапија и терапија односа у третману деце упућене на антисоцијално понашање. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 57, 522-535.
41. Америчка академија за дечију и адолесцентну психијатрију. (1997). Параметри вежбања за процену и лечење деце, адолесцената и одраслих са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности. Часопис Америчке академије за дечију и адолесцентну психијатрију, 36(Суппл. 10), 85-121.
42. Валкер, Х.М., Цолвин, Г., и Рамсеи, Е. (1995). Антисоцијално понашање у школи: Стратегије и најбоље праксе. Пацифиц Грове, ЦА: Броокс / Цоле Публисхинг Цомпани.
43. Цоие, Ј.Д., и Додге, К.А. (1998). Агресија и антисоцијално понашање. У В. Дамон (издање серије) и Н. Еисенберг (Вол. Ед.), Приручник за дечију психологију: Вол. 3. Друштвени, емоционални и лични развој. (5. изд., Стр. 779-862). Нев Иорк: Јохн Вилеи & Сонс, Инц.
44. МТА Цооперативе Гроуп. (1999). 14-месечно рандомизовано клиничко испитивање стратегија лечења за поремећај дефицита пажње / хиперактивност. Архиви опште психијатрије, 56, 1073-1086.
45. МТА Цооперативе Гроуп. (1999). Модератори и посредници у одговору на лечење деце са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности. Архиви опште психијатрије, 56, 1088-1096.
46. Рицхтерс, Ј.Е., Арнолд, Л.Е., Јенсен, П.С., Абикофф, Х., Цоннерс, Ц.К., Греенхилл, Л.Л., ет ал. (1995). НИМХ колаборативна мултисите мултимодална студија лечења деце са АДХД-ом: И. Позадина и образложење. Часопис Америчке академије за дечију и адолесцентну психијатрију, 34, 987-1000.
47. Вебстер-Страттон, Ц., Реид, Ј., и Хаммонд, М. (2004). Третирање деце са проблемима понашања у раном стадијуму: Резултати интервенције за обуку родитеља, деце и наставника. Часопис за клиничку дечију и адолесцентну психологију, 33, 105-124.
48. Биерман, К Л., Миллер, Ц.Л., & Стабб, С.Д. (1987). Побољшање друштвеног понашања и вршњачког прихватања одбачених дечака: ефекти тренинга социјалних вештина са упутствима и забранама. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 55, 194-200.
49. Хинсхав, С.П., Хенкер, Б., & Вхален, Ц.К. (1984). Самоконтрола код хиперактивних дечака у ситуацијама које изазивају љутњу: ефекти когнитивно-бихевиоралног тренинга и метилфенидата. Часопис за ненормалну дечију психологију, 12, 55-77.
50. Кавале, К.А., Матхур, С. Р., Форнесс, С.Р., Рутхерфорд, Р.Г., & Куинн, М.М. (1997). Ефикасност обуке социјалних вештина за ученике са емоционалним или бихевиоралним поремећајима: Метаанализа. У Т.Е. Сцруггс и М. А. Мастропиери (изд.), Напредак у тешкоћама у учењу и понашању (Вол. 11, стр. 1-26). Греенвицх, ЦТ: ЈАИ.
51. Кавале, К.А., Форнесс, С.Р., & Валкер, Х.М. (1999). Интервенције за опозициони поремећај и поремећај понашања у школама. У Х. Куаи & А. Хоган (изд.), Приручник поремећаја поремећаја у понашању (стр. 441?454). Нев Иорк: Клувер.
52. Пфиффнер, Л. Ј., и МцБурнетт, К. (1997). Тренинг социјалних вештина са генерализацијом родитеља: Ефекти третмана за децу са поремећајем дефицита пажње. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 65, 749?757.
53. Пфиффнер, Л. Ј. (1996). Све о АДХД-у: Комплетан практични водич за наставнике у учионицама. Нев Иорк: Сцхоластиц Профессионал Боокс.
54. Абрамовитз, А.Ј. (1994). Интервенције у учионици због поремећаја поремећаја у понашању. Дечије и адолесцентне психијатријске клинике Северне Америке, 3, 343-360.
55. Цуннингхам, Ц.Е., и Цуннингхам, Л.Ј. (1995). Смањивање агресије на игралишту: Програми за посредовање ученика. Извештај о АДХД-у, 3(4), 9-11.
56. Цуннингхам, Ц.Е., Цуннингхам, Л.Ј., Марторелли, В., Тран, А., Иоунг, Ј., и Зацхариас, Р. (1998). Учинци примарне поделе, програми решавања сукоба посредовани студентима на агресију на игралиште. Часопис за дечију психологију и психијатрију и сродне дисциплине, 39, 653-662.
57. Цоннерс, Ц.К., Веллс, К.Ц., Ерхардт, Д., Марцх, Ј.С., Сцхулте, А., Осборне, С., ет ал. (1994). Мултимодалност терапије: Методолошка питања у истраживању и пракси. Клинике за дечију и адолесцентну психијатрију Северне Америке, 3, 361?377.
58. Волраицх, М.Л. (2002) Тренутна пракса и поступци лечења у АДХД-у. У П.С. Јенсен и Ј. Р. Цоопер (ур.), Поремећај хиперактивности дефицита пажње: стање науке, најбоље праксе (стр. 23-1-12). Кингстон, Њ: Институт за грађанска истраживања.
59. Цхронис, А.М., Фабиано, Г.А., Гнаги, Е.М., Онианго, А.Н., Пелхам, В.Е., Виллиамс, А., ет ал. (у штампи). Процена летњег програма лечења деце са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности помоћу дизајна повлачења лечења. Терапија понашања.
60. Пелхам, В. Е. & Хоза, Б. (1996). Интензивни третман: Летњи програм лечења деце са АД / ХД. Ин Е. Хиббс & П. Јенсен (изд.), Психосоцијални третмани за дечије и адолесцентне поремећаје: Емпиријски засноване стратегије за клиничку праксу. (стр. 311?340). Њујорк: АПА Пресс.
61. Пелхам В.Е., Греинер, А.Р., & Гнаги, Е.М. (1997). Деца? приручник за летњи програм лечења. Буффало, НИ: Свеобухватни третман поремећаја дефицита пажње.
62. Хоза, Б., Мруг, С., Пелхам, В.Е., Јр., Греинер, А.Р., & Гнаги, Е. М. Интервенција пријатељства за децу са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности: Прелиминарни налази. Часопис „Поремећаји пажње“, 6, 87-98.
63. Мруг, С., Хоза, Б., Гердес, А. Ц. (2001). Деца са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности: односи с вршњацима и вршњачке интервенције. Ин Д.В. Нангле & Ц.А. Ердлеи (изд.), Улога пријатељства у психолошком прилагођавању: Нови правци развоја детета и адолесцената (стр. 51?77). Сан Франциско: Јоссеи-Басс.
64. Свансон, Ј.М., Краемер, Х.Ц., Хинсхав, С.П., Арнолд, Л.Е., Цоннерс, Ц.К., Абикофф, Х.Б., ет ал. Клиничка важност примарних налаза МТА: Стопе успеха засноване на тежини симптома АДХД-а и ОДД-а на крају лечења. Часопис Америчке академије за дечију и адолесцентну психијатрију, 40, 168-179.
65. Аткинс, М.С., Пелхам, В.Е., & Вхите, К.Ј. (1989). Поремећај хиперактивности и дефицита пажње. Ин М. Херсен (ур.), Психолошки аспекти оштећења у развоју и физичке спреме: књига са књигама (стр. 137-156). Тхоусанд Оакс, Калифорнија: Саге.
66. Царлсон, Ц.Л., Пелхам, В.Е., Милицх, Р., & Дикон, Ј. (1992). Појединачни и комбиновани ефекти метилфенидата и терапије понашања на перформансе у учионици деце са хиперактивношћу са недостатком пажње. Часопис за ненормалну дечију психологију, 20, 213-232.
67. Хинсхав, С.П., Хеллер, Т., МцХале, Ј.П. (1992). Прикривено антисоцијално понашање код дечака са поремећајем хиперактивности дефицита пажње: Спољна валидација и ефекти метилфенидата. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 60, 274-281.
68. Пелхам, В.Е., Сцхнедлер, Р.В., Бологна, Н., & Цонтрерас, А. (1980). Понашање и стимулативно лечење хиперактивне деце: Терапијска студија са метилфенидатним сондама у оквиру субјекта. Часопис за примијењену анализу понашања, 13, 221-236.
69. Пелхам, В.Е., Сцхнедлер, Р.В., Бендер, М.Е., Миллер, Ј., Нилссон, Д., Будров, М., ет ал. (1988). Комбинација терапије понашања и метилфенидата у лечењу хиперактивности: Студија исхода терапије. Ин Л. Блоомингдале (Ед.), Поремећај недостатка пажње (Вол. 3, стр. 29-48). Лондон: Пергамон Пресс.
70. Барклеи, Р.А., и Мурпхи, К.Р. (1998). Поремећај хиперактивности дефицита пажње: Клиничка радна свеска. (2. изд.). Њујорк: Гуилфорд.
71. Кендалл, П.Ц., Фланнери-Сцхроедер, Е., Паницхелли-Миндел, С.М., Соутхам-Геров, М., Хенин, А., & Варман, М. (1997). Терапија за младе са анксиозним поремећајима: Друго рандомизирано клиничко испитивање. Часопис за консултантску и клиничку психологију, 65(3), 366-380.
72. Цларке, Г.Н., Рходе, П., Левинсохн, П.М., Хопс, Х., & Сеелеи, Ј.Р. (1999). Когнитивно-бихејвиорални третман адолесцентне депресије: ефикасност акутног групног лечења и појачаних сесија. Часопис Америчке академије за дечију и адолесцентну психијатрију, 38, 272-279.
Информације садржане у овом листу подржане су споразумом о гранту / сарадњи о сарадњи Р04 / ЦЦР321831-01 из Центара за контролу и превенцију болести (ЦДЦ). Садржај је искључиво одговорност аутора и не мора нужно представљати званичне ставове ЦДЦ-а. Овај информативни лист одобрио је стручни саветодавни одбор ЦХАДД-а 2004. године.
Извор: Овај информативни лист је ажуриран у фебруару 2004. године.
© 2004. Деца и одрасли са поремећајем поремећаја пажње / хиперактивности (ЦХАДД).
За даље информације о АД / ХД или ЦХАДД, молимо контактирајте:
Национални ресурсни центар на АД / ХД
Деца и одрасли који имају поремећај пажње / хиперактивност
8181 Професионално место, апартман 150
Ландовер, МД 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Посетите веб локацију ЦХАДД на http://www.chadd.org/
следећи: Управљање понашањем за децу са АДХД-ом у учионици
