Како потражити преклапање АДХД / ЛД-а

Андрев је имао 10 година и у петом разреду када сам га први пут оцењивао. Дијагностициран му је АДХД у првом разреду и од тада је узимао лекове. Андрев се одлично снашао у првим и трећим разредима. Али борио се кроз четврти разред и имао је већих академских проблема у петом разреду.

Током своје процене, установио сам да се код лекова против АДХД-а побољшала његова хиперактивност, способност да остане на задатку и организација. Међутим, на или искључено лекове, имао је потешкоћа са читањем. Могао је да чита и могао је да разуме шта је управо прочитао, али није увек задржавао тему. Такође је имао проблема са организацијом мисли приликом обављања задатка писања. Процена је потврдила да је поред свог АДХД-а имао и инвалидност учења (ЛД).

Мелисса је била осма ученица. Зауставила је курсеве. Њени наставници су рекли да често не обраћа пажњу или остаје на задатку. "Наговестили" су да би њени родитељи требало да разговарају о могућности проблема пажње са својим породичним лекаром. Љекар ме је упутио према мени. Мелисси је било тешко посветити пажњу када је морала да ради самосталне школске радове у разреду и док ради домаће задатке. Није могла да задржи оно што је прочитала,

нити је могла да пише задатке. Није имала потешкоћа да остане на задатку када ради обавезе или када се дружи са пријатељима. У основној школи није имала проблема са пажњом.

Њена непажња почела је у средњој школи. Одлучио сам да нема АДХД, а потражио сам и друге разлоге за њене проблеме. Моја неформална процена сугерисала је да су јој вештине читања, писања и математике биле слабе за њен ниво. Такође се борила са организацијом (материјала и информација) као и са управљањем временом. Ови трагови сугерисали су да би она могла имати ЛД. Формално психолошко и едукативно тестирање потврдило је да Мелисса заиста има ЛД.

Све о ЛД

Између 30 и 50 процената свих особа са АДХД-ом такође има ЛД. Обрнуто је такође тачно. Између 30 и 50 процената особа са ЛД-ом такође има АДХД. Овај висок ниво коморбидности захтева да родитељи дететују ЛД.

Случај Мелиссе илуструје још један проблем који збуњује родитеље и наставнике. Ако се ЛД-ови не адресирају, дете ће постати несигурно и анксиозно у школи, фидгетинг или доодлинг или лоше понашање. Често мислимо да су то знаци АДХД-а. Таква понашања могу такодје одражавати анксиозност због потешкоћа у обављању послова и држања у току.

Тако, како да кажеш о чему се ради? Ако су таква понашања резултат АДХД-а, приметили су се у претходним разредима. Односно, хронични су и раширени. Међутим, ако се таква понашања почињу у одређено време (започет не пре четвртог разреда) или се појављују само у У одређеним ситуацијама, на пример када се од вас тражи да раде самостално за радним столом, могућност ЛД мора да буде разматрати.

Ако вас дете подсећа на Андрева или Мелиссу, морате тачно да знате који су проблеми и инсистирајте на томе да одговарајуће службе помогну. Немојте кривити жртву или не предајте сву одговорност учитељу.

У предшколском узрасту потражите:

• Споран развој језика, потешкоће са говором, слабо разумевање онога што се говори.
• Лоша координација и неуједначен моторички развој, као што су кашњења у учењу сједења, ходања, бојења, рада маказама. Касније, пазите на потешкоће у формирању слова и бројева.
• Проблеми са меморија, рутине и вишеструка упутства.
• Кашњења у социјализацији, укључујући играње са децом и интеракцију са њима.

У раној основној школи потражите:

• Проблеми с брзим препознавањем слова и учењем фонема; потешкоће са мешањем звукова и слова за изговарање речи.
• Проблеми са памћењем познатих речи видом. До касног другог или раног трећег разреда, потешкоће са разумевањем читања.
• Проблеми с писањем слова и бројева. Касније проблеми са правописом и граматиком.
• Потешкоће у учењу математичких вештина и рачунању математике.
• Потешкоће са сећањем чињеница.
• Потешкоће са организацијом материјала (свеске, свезачи, радови), информација и / или концепата.
• Изгубити или заборавити материјале, или радити посао и заборавити да га укључите.
• Не разумевање усмених упутстава; потешкоће у вербалном изражавању.

У каснијој основној школи потражите:

• Потешкоће са самосталним читањем материјала и задржавањем прочитаног, као и организовање размишљања за писмени рад.
• Потешкоће са учењем нових математичких концепата и успешном применом истих.
• Све веће потешкоће у организацији школског и личног материјала.

У средњој школи потражите:

• Повећане потешкоће у задржавању прочитаног (течност читања), организацији и писању одговора и извештавању и савладавању напредних математичких концепата.
• Повећане потешкоће у организацији и развијању стратегија учења.

План игре за управљање ЛД-ом

Као први корак, разговарајте о својим проблемима са наставником. Ако се она сложи, већина јавних школа обавиће тростепено оцењивање вашег детета. Прво, наставник га посматра и покушава различитим приступима да му помогне. Друго, ако нема побољшања, наставник се саветује са наставником специјалног образовања. Могу се испробати модификоване наставне стратегије или материјали. Ако то не помогне, врши се формална евалуација ЛД-а.

Ако наставник вашег детета не реагује на ваше бриге, разговарајте са директором. (Напомена: И даље имате право на помоћ ако ваше дете похађа приватну школу.) Директор треба да организује састанак школских професионалаца на коме ће разговарати о вашим проблемима. У идеалном случају, ова група ће пристати да посматра ваше дете у настави и предложи евалуацију. Ова процена може се састојати од запажања и могућих интервенција. Ако ништа од тога није успешно, потребно је урадити психо-едукативне тестове.

Можете одабрати приватног стручњака који ће вршити психо-едукативну евалуацију. Ако резултати потврде ваше сумње, он или она би требали ићи у вашу школу и затражити да се ови налази баве.

Ако ваше дете има позитиван тест на ЛД, важно је да санира проблеме. У учионици ће можда бити потребан одговарајући смештај. Мој најбољи савет за родитеље - и дете - увек је пре, боље.

Ажурирано 8. јуна 2017