Читање, писање и поновно повезивање за почетак успешне године

Повратак у школску сезону увек изазива мешовиту врећу емоција. Као мама до двоје деце са АДХД-ом, лебдим између највећег узбуђења да ће се они "забављати" шест сати дневно, и страха од телефонских позива, домаћих задатака и јутарње рутине. Док су провели лето надајући се […]

Повратак у школску сезону увек изазива мешовиту врећу емоција. Као мама до двоје деце са АДХД-ом, лебдим између највећег узбуђења да ће се они "забављати" шест сати дневно, и страха од телефонских позива, домаћих задатака и јутарње рутине. Док су провели лето надајући се да то никада неће доћи, тај чаробни дан је стигао тамо где сам их одбацио у њихове школе.

Иако радимо овај обред проласка већ осам година, то још увек није лако. Сада када смо се враћали више од месец дана, узимам времена да проценимо шта нам је помогло да се добро покренемо и на чему требамо радити. Одлучио сам да је најкорисније што радим у време кад се школује непосредан и лични контакт са наставницима моје деце. Док Холден долази код својих нових наставника са индивидуализованим планом образовања (ИЕП) и наставници су га вероватно прочитали пре него што школа почне, ја одлучујем

пошаљите сваком наставнику отворенији и искренији увод мојој деци. ИЕП-ови су одлични за омогућавање учитељу да сазна који ће образовни смештај помоћи детету. Оно што ИЕП не може, је да нацрта комплетну слику мог детета. Тај посао је на мени, њиховој мами: њиховој заговорници.

Холден-ов АДХД је сложенији и зато његови сиромашни учитељи морају да прочитају дуже писмо. Док ИЕП наставницима говори о одређеном смештају који му је потребан, као што су честе паузе, приступ технологији и „проверавање његовог дневног реда“, не говори им да не може да пише због дисграфије, стање које наш школски округ не препознаје као инвалидност. Упутио сам учитеља да због дисграфије, он постаје забринут када мора радити било какав дугачки рукопис. ИЕП не каже учитељу да је на лековима за лечење АДХД-а, а понекад могу заборавити да му га дам или би могао престати да делује ефикасно. Стога ја позвати на отворену комуникацију о томе да ли је много хиперактивнији или импулсивнији него нормално. Открио сам да наставници могу оклевати да питају о таквим стварима, али они су толико важан део слагалице „Да ли лекови делују?“.

Иако је писмо добро функционисало, ове године смо успјели пренијети ствари на виши ниво. Наша администрација за подршку у средњој школи предложила је особље, састанак са сваким од његових чланова предметних наставника, специјалног администратора образовања, образовног консултанта и смерница саветник. Могли смо да седнемо и разговарамо са сваким од његових наставника средње школе, значи шест од њих! - о нашим снагама, нашим изазовима и нашим циљевима. Наставници су могли постављати питања и заједно смо радили на плану далеко детаљнијем од папирологије о ИЕП-у. Иако особље није било правни састанак и споразуми које смо склопили нису правно обавезујући, сматрао сам да је ово много корисније од састанак ИЕП-а. Топло бих га препоручио родитељима средњошколаца који имају АДХД или друге изазове у учењу.

Схваћам да ће управљање образовањем моје деце за мене увек бити пун посао. То никада неће бити лак спринт. Увек ће се наћи брда која ће се успињати уз пут. Али пут до циља сигурно ће бити мало лакши ако предузмем кораке до заиста се повезујем са наставницима моје деце и заговарају их од првог дана. Е сад, ако само можемо смислити ову препреку за домаћи задатак!

Који су вам кораци које сте направили током ове сезоне школовања били корисни?

Ажурирано 12. октобра 2012