Корени проблема са мотивацијом АДХД -а - и како ученике укључити у учење

Слаба или недоследна мотивација један је од најчешћих и изазовних проблема за ученици са АДХД -ом, који се често боре да укључе и прилагоде се школским задацима за које сматрају да су мањи од њих задивљујуће. Потешкоће са мотивацијом често резултирају лошим академским резултатима, додатно смањују мотивацију и доприносе циклусу самопобедивања.

Али мотивација код деце са АДХД -ом је сложена и често се погрешно схвата. Мотивација се може чинити ставовима, али је блиско повезана са неуробиологијом АДХД -а и начином на који мозак доживљава изазове.

Мада Проблеми са АДХД мотивацијом су стварне, далеко је од тога да је немогуће ангажовати децу са АДХД -ом. Читајте даље да бисте разумели шта стоји иза проблема са мотивацијом код деце са АДХД -ом и стратегије које могу помоћи да се прекине циклус ниске мотивације у учионици.

Разумевање мотивације и АДХД -а: научни приступ

Неурознаност и наука о понашању могу помоћи у објашњењу мотивације, и зашто посебно деца са АДХД -ом тешко започињу, одржавају или довршавају задатке. Разумевање науке о мотивацији може послужити у смислу наших приступа ка њеном побољшању.

Прво, шта је мотивација?

Мотивација је општа жеља или спремност некога да учини нешто. Често објашњава зашто се особа понаша или понаша на одређени начин.

[Преузмите ово бесплатно преузимање: 4 тајне за мотивисање ученика са АДХД -ом]

Сви ми радимо - а не радимо - ствари на основу тога како оне одговарају нашим потребама. Према Масловљевој теорији хијерархије потреба, основне, примарне потребе морају бити задовољене да бисмо могли да задовољимо потребе вишег реда. Међу најважнијим потребама ученика са АДХД су сигурност и поштовање, што укључује сигурност, самопоуздање, осећај постигнућа и поштовање других.

Зашто иначе „радимо“ ствари? Мотивише нас потреба за преживљавањем, као и награде, које могу бити опипљиве и спољашње (попут играчака и новца) или неопипљиво и интринзично (радост, узбуђење успеха, побољшање нашег статуса, избегавање непријатности неуспех).

Уопште нисмо мотивисани да радимо ствари за које сматрамо да су незанимљиве („Зашто бих то научио? То ми је досадно “), непродуктивно („ Не треба ми то “) и/или„ претња “нашој безбедности, статусу и благостању.

[Прочитајте: Како мотивисати (не деморализовати) ученика са АДХД -ом]

Мотивација код деце са АДХД -ом: критичне потребе нису задовољене

Деца са АДХД -ом често се боре да развију позитиван осећај себе у школи. Ако се дете не осећа позитивно о томе шта може да уради или постигне, то може бити препрека за учење.

Већа је вероватноћа да ће ученици са АДХД -ом од својих неуротипичних колега наићи на проблеме у учењу. Можда је мања вероватноћа да ће њихови вршњаци доживети успех-што јача самопоуздање и повећава мотивацију. Штавише, деца са АДХД -ом имају потешкоћа у складиштењу и присећању прошлих искустава о успеху када се постигну. Неуролошки гледано, страх и неуспјех остављају већи траг од успјеха.

Временом, ови негативна искуства поновљеног неуспеха или се ограничени успех акумулира и доводи до недостатка самопоуздања и осећаја неспособности, чак и када се награде нуде и зарађују. Док се веже за ова лоша искуства, мозак се поново калибрира и покушава заштитити. Као резултат тога, многи студенти са АДХД -ом на крају развију начин размишљања „не могу“, што има негативан утицај на размишљање и мотивацију.

Мотивација код деце са АДХД -ом: повећан фактор страха

Мозак људи са АДХД -ом разликује се од неуротипичног мозга, посебно по томе како се префронтални кортекс (ПФЦ)-предњи део мозга укључен у планирање, доношење одлука и, заиста, мотивацију- обрађује и повезује информације с другим дијеловима мозга, укључујући примитивни центар за преживљавање ( зона страха). Ове разлике у ожичењу на крају утичу на начин на који ученици са АДХД -ом имају смисла и тумаче нове задатке и изазове.

Чин учења постаје све изазовнији када делови мозга не „ефикасно“ разговарају једни с другима. Без ефикасне интеграције порука у мозак, способност извршавања ових сродних задатака може бити озбиљно угрожена:

• Процените сложеност или тежину задатка
• Повежите претходно учење (нпр. Сваки задатак постаје „нов“ и стресан)
• Организујте акциони план
• Извршите и процените одговор
• Сачувајте искуство за касније преузимање

Лако је схватити зашто ученици са АДХД -ом можда неће успети тако често као друга деца. Њихова историја неуспеха наводи их на претпоставку да је сваки нови задатак претежак и стога стресан. А стрес омета ефикасно учење. Овај реактивни одговор, појачан ставом „не могу“ и ниско самопоштовање, узрокује да студенти са АДХД -ом перципирају академско окружење као небезбедно и претеће. Људи (и животиње такође) који се не осећају безбедно не уче добро.

Када се деца осећају угрожено (на пример, плаше се да не изгледају глупо, слабо и некомпетентно), њихов „фактор страха“ се повећава. Центар за преживљавање мозга, верујући да је угрожен када наиђе на нешто што не зна (у овом случају, школски рад), у суштини каже: „Па, ако то не можете, боље далеко од тога јер је опасно. " Овај процес ефикасно искључује ПФЦ у интересу преживљавања - и „искључује“ саме когнитивне способности које су ученицима потребне да би остали мотивисани.

Када фактор страха расте и когнитивне способности пате, деца постају још неучинковитија у процесу учења, а њихова жеља да „побјегну“ из ситуације расте. То је деструктиван, цикличан процес. Али у основи је заштитно. Тако нас наш мозак штити од штете у животној средини. Али у овом случају школски рад је постао претња - предатор.

Зато понекад виђамо ученике који су готово агресивно пасивни и одлучују да се уопште не баве никаквим школским задацима. То су ученици који могу седети са задње стране учионице са капуљачама и слушалицама - одбрамбени потез који им помаже да избегну подсмех и срамоту. "Ако ја то не урадим", мисле они, "нико заиста не зна да ли сам паметан или глуп."

Све у свему, недостатак мотивације се генерално приписује неуробиолошки наметнутим изазовима везаним за перцепцију ученика тежину задатка и њену способност да то уради, Ове перцепције су обликоване историјом успеха или неуспеха у сродној вези задатак. Жеља да се избегну „опасне“ ситуације доводи до самопоражавајућег циклуса: „Не могу ово, па нећу ни ово.“

Нема више мотивације: Како повећати интересовање за учење

1. Разговарајте о мозгу АДХД -а

Подучавање ученика о неуронауци стреса и страха и како то утиче на мотивацију АДХД мозгови, помоћи ће им да схвате да је нешто друго у њима - тј. не став или нека лична грешка - иза њихових проблема са мотивацијом. Наоружани овим објашњењем, мање је вероватно да ће студенти користити АДХД као изговор и вероватније ће развити бољи осећај контроле над ситуацијом.

2. Користите скале успеха

Начин на који ученик перципира ниво тежине задатка и његову способност да га преузму важнији је од свега што родитељи или наставници кажу. (Зато коментари попут: „Знам да то можете учинити. То је лако. Већ сте то радили “, иако добронамерни, не радите увек на ученику који покушава, али то налази тешко, доживети успех.) Важно је знати како ученици доживљавају задатак како би утврдили како подржати их. Ту долазе скале успеха.

За дати задатак ученици могу означити перцепцију потешкоћа и способности на скали од један до пет, где једно значи мале потешкоће или висока способност, а пет значи екстремно тешкоћа или ниско вештина/способност.

• Однос 5: 1 (тежак задатак: пуно способности) одлична је комбинација која указује на високу мотивацију
• А 5: 5 (тежак задатак: ниске способности) је а но-го ратио, што значи да мозак сматра да је нешто превише тешко
• Однос 3: 3 (умерен задатак: умерена способност) је оптималан за учење

За школски и домаћи задатак ученици могу оцијенити своје почетне потешкоће: оцјену способности на врху странице и коначну оцјену на дну након што заврше задатак. Ученици би могли открити да је, на пример, задатак 4: 4 заправо 3: 3. Ова разлика може бити основа за дискусије између ученика и наставника о томе како ући у го-го зону на почетку активности учења. Наставници и родитељи треба да воде радну датотеку која ће се користити као објективна евиденција о расту и успеху ученика.

Колико вредан задатак студент сматра још једном важном компонентом мотивације која се може мерити на сличној скали. Да би повећали мотивацију за задатак који је ученику „досадан“ или ирелевантан, наставници могу створити активност учења која се односи на живот или интересовања ученика. На овај начин ће омогућити ученику да постигне или покаже циљну вештину на личнијем нивоу. На пример, ако ученик није заинтересован за писање есеја о књизи, можда би га занимало да напише о видео игри коју воли да игра.

3. Максимизирање имовине и минимизирање баријера

Наставници и родитељи треба да помогну ученицима у анализи њиховог профила имовине. Другим речима, које вештине за њих имају и које би им могле омогућити да добро обаве задатак.

Многи студенти би могли брзо рећи да им „ништа“ не иде, што је неистина. У овом тренутку ниске мотивације наставници и родитељи могу користити „сидро компетенција“ - подсетник на активност или време у којем је ученик доживео успех-да им помогне да поново успоставе позитиван начин размишљања и смање страх фактор. На пример, извуците сличан задатак из досијеа ученика (горе поменут) да бисте доказали да су истрајали, проверили своју перцепцију и раније били успешни - и да то могу опет. Подсјетите их на неакадемске активности којих су се такођер држали, попут времена које су проводили сатима учећи како свирати инструмент или покушавајући да превазиђу тежак ниво у својој видео игри. Показивање да ученик има издржљивост и вољу да испуни задатак може помоћи у разбијању мита о „лењем“ детету.

Сидро компетенција функционише јер је успех снажан мотиватор за мозак, који је, као што смо рекли, нажалост прилично добар у задржавању прошлих искустава страха и неуспеха. (Узбуђење успеха објашњава популарност видео игара које су осмишљене тако да децу добију рано изложеност успеху на нижим нивоима перформанси и само повећавају ниво тежине на основу перформансе.)

Коначно, такође је важно помоћи детету да анализира препреке за успех. Осим недостатка вештине, сметње могу укључивати ствари у непосредном окружењу детета, попут буке или покрета изван прозора, које ометају фокус и мотивацију. Поправка овог конкретног проблема, на пример, може бити премештање ученика у мирније подручје или уклањање сметњи. Родитељи и наставници ће можда морати да понуде сугестије ученицима све док не буду могли самостално да решавају проблеме.

Подучавање деце о неуробиолошким основама стреса и мотивације може им помоћи да их ставе на пут до већег успеха. Када стварамо окружење за учење и активности које помажу ученицима да се осећају сигурно и самопоуздано, ми смањују своје шансе да доживе неуспех и повећавају своје шансе за успех - фактори то повећати мотивацију — и учење учинити забавнијим.

Немотивисани ученици са АДХД -ом: следећи кораци

• Бесплатно скидање: 9 Наставне стратегије за АДХД учење с препрекама
• Читати: Учините домаће задатке још занимљивијим - и повећајте самопоуздање вашег детета
• Читати: Гурајте, не зановијетајте: 9 начина да мотивишете дете да ради добро

Садржај за овај чланак изведен је са вебинара стручњака АДДитуде „Мотивисање вашег детета са АДХД -ом: Шта изазива интересовање и енергију за учење [Видео Реплаи & Подцаст #364] са др Јероме Сцхултз, који је емитован уживо 20. јула 2021. године.

---

ДОДАТАК ПОДРШКЕ
Хвала вам што сте прочитали АДДитуде. Да бисмо подржали нашу мисију пружања АДХД образовања и подршке, молимо вас да се претплатите. Ваше читалаштво и подршка помажу нам да учинимо наш садржај доступним. Хвала вам.

• Фејсбук
• Твиттер
• инстаграм
• Пинтерест