„На броду нема АДХД-а“

"На броду нема АДХД-а."

Дао сам ову изјаву једном од мојих ученика док смо се укрцали на дрвени Сцхоонер из 118 стопа, 1925. године, именом Тхе Росеваи. Било је то 3. јануара 2017. - први дан моје друге сезоне који сам водио курс за студиј у иностранству Ландмарк Цоллеге - факултет за студенте са потешкоћама у учењу, укључујући дислексију, АДХД и поремећај спектра аутизма. И кренули смо на петодневно путовање учећи како једрити Светска океанска школа на Карипским острвима.

У року од 20 минута од укрцавања у школу, наши студенти подижу једра. И за сат времена многи губе доручак са стране док крећемо у прво путовање из Ст. Тхомас-а, УСВИ, да би се на крају усидрили на сидришту у Ст. Јохн. Ох, и јесам ли споменуо да су њихови електронски уређаји били смештени у возилу - из џепова и изван видокруга?

[Пронађите школе прилагођене АДХД-у у вашем подручју]

Следеће четири ноћи спават ћемо у „рибарском складишту“. Након пет дана, моји ученици неће само научити пловити школом; они ће бити одговорни за (тешке физичке) обавезе два пута дневно (укључујући рибање палубе, сјај звона и вршење „прегледа чамаца“), постављање и чишћење свих оброка и прање посуђа. Они ће свакодневно похађати часове чворова, једра, морске биологије и пловидбе. И мењаће се завршавајући измене ноћних стражара између поноћи и 6 ујутро.

Научиће и вежбати неколико начина намотавања конопа и правилног намотавања и одмотавања једра. Они ће се спустити и подићи сидро витлом неколико пута дневно. И научиће филозофију и значење иза „Брод, брод, себство“ - и практиковаће га, а да га ни не схвате. Устат ће у 7 сати ујутро и пасти у своје кревеће исцрпљени до 8:30 или 21:00! (Ох, и да ли сам споменуо да нису имали приступ својим електронским уређајима током целог путовања?)

Тог првог дана дао сам своју изјаву о АДХД-у на мору младићу са семестром испод појаса на Ландмарк колеџу. У традиционалном окружењу учионице посматрао сам и искусио његове дубоке изазове око фокуса, одлучности узорака и контрола импулса - понајвише својим мобилним телефоном. Захваљујући мом претходном искуству са Светска океанска школа То сам такође знао: оно што ми сматрамо инвалидитетом у учионици је заправо корист у неким стварним ситуацијама; учење једрења је једно од њих.

Током следећих неколико дана, док су студенти пролазили кроз своје кораке, видео сам тог ученика како улази у своју особу на шкољки. Без технологије која би га одвратила и с толико физичког посла - да не спомињемо бродску наметнуту структуру - постао је звезда програма једрења. Без обзира на то гдје је био постављен на шкопу, увијек је тражио друга пловила, копна, временске прилике, па чак и студенте или чланове посаде којима ће можда требати помоћ око задатка. Био је хипер-свестан и брзо је реаговао - две вешто обожаване вештине у овом окружењу, где су животи заиста у питању.

[Када традиционалне школе изневере ваше дете]

Прекомерна стимулација често ускраћује способност ученика да похађа оно што је важно. Али на води, звуковима, знаменитостима, мирисима, додиру, осећају проприоцепције (нечији општи осећај тела положај, кретање и убрзање кроз простор), па чак и мирис, потпуно су ангажовани - и неопходно. Сензорна стимулација је средство; сарадња и сарадња.

Врло мало послова на палуби може се извршити самостално. Сваког ученика вреднује због онога што доприноси укупном циљу групе. То заузврат пружа самопоуздање и даљу жељу за доприносом. Назад у кампусу, студенти попут младића са АДХД-ом често су „у проблемима“ и можда никада неће осећати да имају нешто драгоцено да допринесу.

Већина студената пати повлачење технологије првог дана, али овај је студент са АДХД-ом брзо заборавио да нема приступ свом телефону; био је превише заузет. Иако се природним путем вратио, пет дана касније, навици да непрестано проверава телефон, признао је да је заборавио на броду. Како се испоставило, такође је заборавио да не ради свој посао, да не једе све оброке, да не спава довољно и да се не мотивира. На крају, мој студент се показао као један од највреднијих чланова једриличарске посаде. Био је брз ученик, увек спреман да испроба нешто ново, и увек одушевљен; још једном ми је доказао да на броду нема АДХД-а (и нема АДХД-ове стигме).

Образовање кроз исцрпљеност је модел у који вјерујем. Већина тинејџера успева у срединама где су изазовни да улажу напоран рад и дуге дане. Тинејџери са АДХД-ом, нарочито усмеравају своју обилну енергију и фокус који се брзо мења ка продуктивним (а не фрустрирајућим) циљевима.

[Одабир савршеног академског програма]

Бити напољу у природи, радити своје тело, делити заједнички циљ и видети производ свог труда рад (звоно је засијано, палуба је брисана, једра су набрекнута) је својствено мотивирајућа - АДХД или не.

Ажурирано 2. априла 2018