Ученици са проблемима рукописа или дисграфијом

Смештај и модификације: Помоћ за студенте са дисграфијом

Многи се ученици боре за стварање уредног, изражајног писменог рада, без обзира да ли имају пратеће физичке или когнитивне потешкоће. Они могу много мање научити из задатка, јер се морају фокусирати на механику писања, а не на садржај. Након што су провели више времена на задатку него њихови вршњаци, ови ученици мање разумеју материјал. Није изненађујуће да верује у њихову способност учења. Када је задатак писања основна препрека учењу или показивању знања, тада смештај, модификације и санирање ових проблема могу бити у реду.

Постоје јасни академски разлози да студенти опширно пишу. Писање је сложен задатак за који су потребне дугогодишње праксе. Ефикасно писање помаже људима да памте, организују и обрађују информације. Међутим, за неке студенте писање је напорна вежба фрустрације која ништа од тога не чини. Два ученика могу радити на истом задатку. Може се радити на организовању концепата и изражавању истих, пуно научи из „исцекивања“. Други ће форсирати речи заједно, можда уз већи напор (можда мање ако језик и информације нису обрађене), без икакве користи ни за развијање вештина писања, ни за организовање и изражавање знање.

Како наставник може одредити када и који смештај се заслужује? Наставник треба да се састане са студентом и / или родитељима (родитељима), да изрази забринутост због писања ученика и ослушкује перспективу ученика. Важно је нагласити да проблем није у томе што ученик не може да научи градиво или ради посао, већ да проблеми са писањем могу да ометају учење, а не да му помажу. Разговарајте о томе како ученик може надокнадити оно што писање не делује - постоје ли други начини за које он може бити сигуран? Постоје ли начини да научите боље писати? Како се писање задатака може променити како би се што више научило из тих задатака? Из ове дискусије, сви који су укључени могу да направе план модификација, смештај и санације који ће укључити студента у постизање његових најбољих потенцијала.

Шта да радите око Дисграпхиа:

• Прилагодити се - умањити утицај који писање има на учење или изражавање знања - без суштинске промене процеса или производа.

• Модификовати - променити задатке или очекивања како би задовољили индивидуалне потребе ученика за учењем.

• Лек - пружити инструкције и могућности за побољшање рукописа

Смештај за Дисграфију:

Када разматрате да ли прилагодити или измијенити очекивања у вези са дисграфијом, узмите у обзир промјене у:

• тхе тхе рате израде писменог дела,

• тхе тхе запремина посла који ће бити произведен,

• тхе тхе сложеност задатка писања и

• тхе тхе алате користи се за производњу писаног производа и

• тхе тхе формат производа.

---

---

---

1. Промените захтеве стопа писања:

• Одвојите више времена за писмене задатке, укључујући биљешке, копирање и тестове

• Дозволите студентима да започну пројекте или задатке рано

• Укључите време у распоред ученика како би био „асистент у библиотеци“ или „канцеларијски помоћник“, који би се такође могао користити за надокнађивање или напредовање у писаном раду или обављање алтернативних активности везаних за материјал који постоји научено.

• Подстакните вештине учења тастатуре да бисте повећали брзину и читљивост писменог рада.

• Нека ученик унапред припреми задатке са обавезним насловима (име, датум итд.), Могуће користећи образац описан доле у ​​делу „промене сложености“.

2. Прилагодите запремина:

• Уместо да ученици напишу читав низ белешки, додајте делимично испуњени контура тако да студент може да попуни детаље у главним насловима (или да пружи детаље и наложи студенту да га упише наслови).

• Дозволите ученику да диктира неке задатке или тестове (или делове тестова) „писцем“. Обучите 'писмоноша' да напише оно што студент каже дословно ("Бићу ваш секретар"), а затим допустите ученику да унесе промене, без помоћи писара.

• Уклоните „уредност“ или „правопис“ (или оба) као критеријуме за оцењивање неких задатака или дизајнерске задатке који се оцењују на одређеним деловима процеса писања.

• Допустите кратице у писању (као што су б / ц због). Нека ученик развије репертоар скраћеница у свеску. Ово ће вам добро доћи у будућим ситуацијама узимања белешки.

• Смањите аспекте копирања дела; на пример, у математици обезбедите радном листу проблеме који су већ на њему, уместо да студент мора копирати проблеме.

3. Промијенити Сложеност:

• Имате опцију „записи за писање“. Ово везиво са 3 прстена може да садржи:

  • модел курзивног или штампаног слова на унутрашњој корици (ово се лакше односи на једно на зиду или плочи). Ја

  • Ламинирани образац потребног формата за писмени рад. Направите исјечак гдје ће ићи име, датум и задатак те га обликовати поред исјечка. Избушите га у три рупе и ставите га у везиво на врху писменог папира ученика. Тада студент може поставити свој папир и копирати информације о наслову у рупе, а затим пребацити предложак на начин да заврши задатак. То може и са радним листовима.

• Прекидајте писање по фазама и научите студенте да раде исто. Подучавати фазе процеса писања (браинсторминг, цртање, уређивање и лектуре итд.). Размотрите оцјењивање ових фаза чак и на неким 'једносједним' писменим вјежбама, тако да се бодови додјељују на кратком есеју за браинсторминг и груб нацрт, као и на коначном производу. Ако је писање напорно, дозволите студенту да направи неке измене уместо да понавља целокупну ствар.
  На рачунару, студент може направити грубу скицу, копирати је, а затим је ревидирати копију, тако да се и груби нацрт и коначни производ могу оценити без додатног куцања.

• Не рачунајте правопис на грубе скице или једноструке задатке.

• Подстакните студента да користи алатку за провјеру правописа и да неко други такође прочита свој рад. Препоручују се говорници за провјеру правописа, посебно ако ученик можда неће моћи препознати исправну ријеч (обично су укључене слушалице).

4. Промијенити алате:

• Допустите ученику да користи курзивни или рукопис, што год је читко

• Размислите о поучавању курзивног рада раније него што би се очекивало, јер је неким студентима цурсиве лакше управљати, а то ће студенту омогућити више времена да га научи.

• Охрабрите основне ученике да користе папир са подигнутим линијама да наставе писати на линији.

• Дозволите старијим ученицима да користе ширину линије по свом избору. Имајте на уму да неки ученици користе мало писање да прикрију његову неред или правопис.

• Дозволите ученицима да користе папир или инструменте за писање различитих боја.

• Дозволите ученику да користи графички папир за математику или да окрене подстављени папир бочно, како би помогао у постројењу ступаца бројева.

• Допустите ученику да користи писаћи инструмент који вам је најудобнији. Многи студенти имају потешкоћа при писању хемијским оловкама, преферирајући оловке или оловке које имају више трења у додиру са папиром. Механичке оловке су веома популарне. Нека ученик нађе „омиљену оловку“ или оловку (и тада добије више таквих).

• Забавите се свима забавним, без обзира на оцену. Понекад ће деца средњошколаца уживати у новитетима хватача оловке или чак у великим "примарним оловкама".

• Обрада текста требало би да буде опција из више разлога. Имајте на уму да ће за многе од ових ученика учење употребе програма за обраду текста бити тешко из истих разлога као и рукопис. Постоје неки наставни програми за клавијатурисање који одговарају потребама ученика са инвалидитетом. Функције могу укључивати подучавање типки по абецеди (уместо низа „кућни ред“) или сензоре да промените осећај тастера Д и К тако да студент може да нађе прави положај кинестетички.

• Размислите да ли ће вам употреба софтвера за препознавање говора бити од помоћи. Као и код обраде текста, иста питања која отежавају писање могу отежати учење софтвера за препознавање говора, посебно ако ученик има проблеме са читањем или говором. Међутим, ако су ученик и наставник спремни уложити време и труд у „обуку“ софтвера студентов глас и научи га користити, ученик се може ослободити моторичких процеса писања или тастатура.

---

---

---

Измене за Дисграпхиа:

За неке студенте и ситуације смештај неће бити адекватан да уклони баријере које представљају њихови проблеми са писањем. Ево неколико начина на које се задаци могу модификовати без жртвовања учења.

1. Прилагодите запремина:

• Смањите елементе копирања задатака и тестова. На пример, ако се од ученика очекује да 'одговоре у комплетним реченицама које одражавају питање', имајте то студент то уради за три питања која одаберете, а затим одговорите на остало у фразама или ријечима (или цртежима). Ако се од ученика очекује да копирају дефиниције, дозволите да их студент скрати или му дајте дефиниције и има истакните му важне изразе и речи или уместо копирања написати пример или цртеж речи дефиниција.

• Смањите захтеве за дужином писмених задатака - квалитет стреса у односу на количину.

2. Промијенити сложеност:

• Разврстајте различите задатке на поједине делове процеса писања, тако да се за неке задатке "правопис не рачуна", за друге граматика.

• Развити пројекте писања на нивоу сарадње у којима различити студенти могу да преузму улоге као што су „браинстормер“, „организатор информација“, „Вритер“, „лектор“ и „илустратор“.

• Омогућите додатну структуру и повремене рокове за дугорочне задатке. Помозите ученику да се договори за некога ко ће му тренирати кроз фазе како не би заостајао. Разговарајте са учеником и родитељима о могућности примене рокова радећи после школе с наставником у случају да дође рок, а рад није ажуриран.

Промијенити формат:

• Понудите студенту алтернативни пројекат као што је усмени извештај или визуелни пројекат. Успоставите рубрику да дефинишете шта желите да студент укључи. На пример, ако је оригинални задатак био опис на три странице једног аспекта Врелих двадесетих (рекордни подвизи, Харлем ренесанса, забрана итд.) о којој можда желите писмени задатак укључују:

  • Општи опис тог 'аспекта' (са најмање два детаља)

  • Четири важна људи и њихова достигнућа

  • Четири важна догађаја - када, где, ко и шта

  • Три добре и три лоше о Врелим двадесетима

Можете проценити визуелно или усмено представљање истих информација ученика у алтернативном формату.

Санација за дисграфију:

Размотрите ове опције:

• Уградите упутства за рукопис у распоред ученика. Детаљи и степен независности зависиће од старости и става ученика, али многи студенти би волели да имају бољи рукопис ако могу.

• Ако је проблем са писањем довољно озбиљан, студент може имати користи од радне терапије или других специјалних образовних услуга да пружи интензивну санацију.

• Имајте на уму да су навике писања руком усађене рано. Пре него што се упустите у битку за стисак ученика или о томе треба ли писати кратким или штампаним текстом, размислите да ли намећете промену у навике ће на крају олакшати задатак писања студенту, или да ли је то шанса да студент сам направи свој избора.

• Научите алтернативне методе рукописа попут "Рукопис без суза".

• Чак и ако студент користи смештајне просторе за писање и користи програм за обраду текста за већину послова, још увек је важно да развијете и одржите читко писање. Размислите о балансирању смештаја и модификација у раду на подручју садржаја са наставком рада на рукопису или другим вештинама писменог језика. На пример, од студента за који нећете да оцените правопис или уредност одређених задатака можда ће бити потребно да у своју портфељ дода страницу правописне или рукописне праксе.

Књиге о проблемима дисграфије и рукописа

Рицхардс, Регина Г. Дилема писања: Разумевање дисграфије. РЕТ Центер Пресс, 1998. Ова брошура дефинише и оцртава фазе писања, ефекте различитих хватача оловке на писање и симптоме дисграфије. Пружају се смернице за идентификацију ученика са дисграфијом и пружају се посебне помоћи и накнаде.

Левине, Мелвине. Образовна брига: Систем за разумевање и помоћ деци са проблемима учења код куће и у школи. Цамбридге, МА: Служба за издаваштво наставника, 1994. Сажет, добро организован опис специфичних задатака учења, варијације у начинима на који ученици процесирати информације и конкретне технике које наставници и родитељи могу користити да би заобишли подручја потешкоће.

Олсен, Јан З Рукопис без суза.

Сханнон, Молли, ОТР / Л дефинисана дисграфија: Ко, шта, када, где и зашто о Дисграфији - презентација конференције, 10.10.98. веб4246@цхарвеб.орг

Када је писање проблем: Опис дијаграфије - од Регина Рицхардс, одлично почетно место.

следећи:

Повезани чланци:

ЛД ОнЛине у дубини: Писање (Многи чланци о потешкоћама у писању и учењу)

Програми клавијатуре за студенте са посебним потребама - део ЛД ОнЛине листе помоћних технологија за студенте са инвалидитетом учења.

Омогућивање технолошког рада у инклузивној учионици: Стратегија провјере правописа за ученике са потешкоћама у учењу - 1998 - др Тамарах Асхтон, др. Ова стратегија помаже ученику с потешкоћама у учењу да најбоље искористи софтвер за провјеру правописа.

Од нечитљивих до разумљивих: како предвиђање речи и синтеза говора могу помоћи - 1998. - Цхарлес А. МацАртхур, др. Нови софтвер помаже писцима предвиђањем речи коју студент жели да унесе и читањем онога што је написао. Како и колико ово помаже у писању и правопису ученика?

Софтвер за препознавање говора - Даниел Ј. Розмиарек, Универзитет у Делаверу, фебруар 1998. - Преглед новог софтвера за континуирано препознавање говора сада је доступан.

Приручник за имплементацију змајског диктата - 1998. - Јохн Луберт и Сцотт Цампбелл. Корак по корак приручник за помоћ ученицима са потешкоћама у учењу "обучи" Драгон Диктата да препозна њихов говор.

---

---

следећи: АДХД Деца и лоше извршне функције
~ назад на почетну страницу за родитеље адвоката
~ чланци библиотека адхд
~ сви додаци / адхд чланци