АДХД и ризик антисоцијалног понашања
Постоји ли директна веза између инвалидности детета за учење и његовог или њеног реметилачког или делинквентног антисоцијалног понашања?
Јефф
Јефф је у невољи у школи... опет. Звала се његова мајка... опет. "Била је још једна свађа. Подигао је маказе другом ученику и претио му ", каже директор школе. "Јефф је студент ризичног стања. Кренуо је према делинквенцији, напуштању школе и другим емоционалним проблемима. "
Јефф има инвалидитет учења који омета његову способност читања. "Његов ЛД", казе главни, "је узрок оваквог понасања." Јеффова мајка осећа беспомоћност кад чује ове речи. Не зна како да спречи Јеффове агресивне изљеве понашања. Ни она не зна да ли верује директору.
Политика
И креатори политике такође су у потешкоћи. Како се чини да насиље у школи ескалира догађајима као што су Цолумбине пуцњаве, повећавају се захтеви за политиком "нулте толеранције". То значи да неки родитељи, наставници и законодавци захтевају законодавство да обезбеде да деца која се баве насилничким понашањем које прете другим другима буду протерана из школе.
Други питају: "Ако Јефф-ове тешкоће у учењу доприносе антисоцијалном понашању, треба ли бити дисциплинован на начин сличан ученицима са инвалидитетом?" Одговори су компликовани. Школа може учинити да се Јефф осећа више узнемирено и напето због свог инвалидитета. Круте структуре дисциплине погоршавају та осећања, што је могуће, ескалирајући његово антисоцијално понашање. Протеривање додатно ограничава његове шансе за успех.
Учионица
Наставници обучени да помогну ученицима са потешкоћама у учењу од суштинског су значаја за Јеффов позитиван прелазак у одрасло доба. Две стране њихових улога су посебно критичне:
- разумевање узрочно-посљедичних односа између ЛД ученика и његовог антисоцијалног понашања
- развијање „стратегија за превенцију ризика“ како би се помогло детету са ЛД да постигне отпорност која може да спречи будућа антисоцијална понашања
Ова лица ће, или наравно, деловати у прирођеним особинама детета (личност, когнитивне способности и степен инвалидитета) породичним и заједничким структурама, подршкама и веровањима.
Постоји ли директна узрочно-посљедична веза између дјететовог инвалидитета учења и његовог или њеног реметилачког или делинквентног антисоцијалног понашања? Деца са сметњама у учењу могу погрешно читати социјалне знакове или деловати импулсивно. Њихови "друштвени скенери" који им помажу у читању намера туђег понашања; то јест, њихови системи за обраду информација не раде тако ефикасно као они друге деце. Један разредник позајми туђу оловку без да пита. Дете без ефикасних социјалних скенера може видети само „узимање оловке“. С / не разматра намеру и реагује агресивно.
Деца са ЛД такође се често, на основу инвалидитета, нађу у доњим границама академско дефинисаног друштвеног статуса међу вршњацима. Иако учитељ групама за читање додјељује ознаке попут "плавокоси" или "робиње", деца знају ко су најбољи читаоци, најбољи писци и награђени ученици. Студенти са ЛД често осећају бол што нису међу тим ученицима. Они знају да се труде много више. Они виде мало користи од труда и брину о разочарању родитеља, наставника и себе.
Неповољни друштвени положај, у комбинацији са немогућношћу тачног читања друштвених знакова и осећајем да, колико год се трудили који не можете да постигнете у школи, као ни други другови или браћа и сестре, креирају рецепт за честе дисруптивне антисоцијалне понашања. Глумљење ван себе ослобађа осећања фрустрације. То даје истек времена од анксиозности. Стога може бити само-ојачавајући. То такође одвлачи публику вршњака, родитеља и наставника од стварних проблема ЛД. Џеф може да себе дефинише као "најбољег ствараоца проблема" а не најсиромашнијег ученика! Оно што ово чини још више фрустрирајућим за Јеффа, његове родитеље и његове наставнике је чињеница да Јефф можда стварно не зна шта је изазвало тучу. Редл (1968) је идентификовао приступ савјетовању / кризној интервенцији у учионици, који нуди животни простор наставници „овде и сада“ стратегије да помогну детету да разуме порекло проблемских понашања тако да се понашање промени може почети. Техником „прве осећајне помоћи на лицу места“ наставник помаже ученику да се извуче из фрустрације како би били спремни да разумеју узроке реметилачког понашања користећи технику која се зове стварност утрљати. Наставник помаже ученику да открије нове начине за решавање догађаја који је пресудан. Ово такође укључује помагање детету да разуме само-границе. Деца која се међу вршњацима осећају угрожено, често ће дозволити другима да их искористе. На тај начин они желе стећи наклоност вршњака. Када то не следи, хитност фрустрације ескалира.
Јефф, видео сам да ти је Билл узео посебну оловку. То вас је јако наљутило... толико љут да си га ударио и претио да ће га "убити" маказама. То је забринуло осталу децу. Уплашили су се јер не би поступили тако. Јефф, тако се добро играш на игралишту са пријатељима. Кладим се да Билл није знао колико ти је та оловка заиста битна. Погледајмо да ли можемо пронаћи како је борба почела. ОК? Тада можемо видети да ли можемо да практикујемо друге начине да то решимо.
Учитељ идентификује понашање за које Јефф зна да га је снашло у невољи, борби; помаже Јеффу да зна где је можда дошло до заблуде; даје позитивну изјаву коју Џеф може да искористи да би на неки начин учврстио своје самопоштовање; и каже да је он ту да помогне Јеффу да реши проблем. И учитељ зна да би могло проћи много пута пре него што ће Јефф почети да примењује решење у пракси. Породични фактори такође утичу на понашање детета. Деца се најбоље развијају када постоји породична подршка породице. Када је породица проблематична, постоји неравнотежа која ће код већине деце изазвати стрес.
Родитељи
Поред тога, родитељи деце са потешкоћама у учењу могу да осећају беспомоћност или очај, што може утицати на перцепцију њиховог детета. То може резултирати ниским очекивањима за постигнуће, недоследним родитељством и тугом јер дете није „нормално“. Деца интернализују перцепцију својих родитеља. Такве перцепције могу додатно повећати анксиозност и повећати циклус антисоцијалног понашања.
Учитељи који ефикасно сарађују са родитељима помажу у стварању отпорности код ученика са ЛД. Надмоћним родитељима је потребно уверавање и помоћ у поновном обликовању њихове перцепције о детету. Они виде растројно дете које је увек у невољи. Наставници се могу усмјерити на дјететове снаге и како их развити. Неким родитељима је потребна већа помоћ. У таквим је случајевима обучени професионалац важан савезник.
Укратко
Деца са потешкоћама у учењу могу бити изложена већем ризику од поремећаја антисоцијалних фактора. Неколико интерактивних фактора то објашњава. Они укључују интерне диспозиције, факторе о школи, породици и заједници. Наставници могу пружити критичну превентивну улогу помажући детету да разуме узрок поремећаја у понашању, успостављањем позитивне сарадње са породицом и знањем када родитељу да помогне у тражењу даље струке помоћ.
О аутору: Др Росс-Киддер је члан факултета на одељењу за психологију на Универзитету Георге Васхингтон, бивши учитељ у приватном и јавном образовању и школски психолог са лиценцом који је интензивно радио у јавном образовању и приватној пракси помажући деци са потешкоћама у учењу и / или АДХД-у и њиховим родитељи.
