Пројективне технике у процесу саветовања
Пројективне технике имају дугу и виталну историју у процени личности, али су изазвале минималан степен интересовања саветника. Психометријска ограничења, недостатак могућности обуке и нејасне квалитете инструмената ограничили су њихову употребу међу практичарима. Аутор предлаже методу за подстицање употребе пројектива као саставног дела процеса саветовања и пружа оправдање за проширену употребу технике као алата за саветовање.
Пре скоро 50 година, Харолд Пепински, пионир у професији саветовања (Цлаибом, 1985), позвао је саветнике да користе неформалне пројективне технике савјетовања као средства за унапређење односа савјетовања и повећање разумијевања клијената (Пепински, 1947). Упркос велико проширеној улози саветника, све већој разноврсности клијената који су опслужени и ескалирајући изазов и сложеност питања са којима се саветник суочава, Пепинскијев рани позив углавном је нестао неопажено. Пројективне технике у професији саветовања данас су познатије из опреза и забрана у кориштењу инструмената него за потенцијалне користи које уређаји нуде као терапеутски алати (Анастаси, 1988; Хоод Јохнсон, 1990). С обзиром на хитност опремања саветника са што ширим репертоаром вештина, то јесте време да се преиспита Пепински препорука и размотри улога пројективних метода у саветовање. Сврха овог чланка је преглед квалитета и пракси пројективних техника, описивање вредности пројекција у саветовање, предлажу поступке за коришћење техника у саветовању и илуструју примену метода са одабраном пројективом уређаји.
Различите карактеристике пројективних техника укључују нејасне смјерове, релативно неструктуриране задатке и готово неограничене одговоре клијената (Анастаси, 1988). Те исте отворене карактеристике доприносе сталној контроверзи у вези с релативном заслугом инструмената. Пројективи се могу схватити као езотерични уређаји са субјективно одређеним поступцима евалуације, посебно саветници који траже емпиријски прецизне стандарде оцењивања (Анастаси, 1988). Основна претпоставка пројективних техника је да клијент изражава или „пројектује“ своје или њу личне карактеристике кроз испуњавање релативно неструктурираних и двосмислених задатака (Рабин, 1981). Доступан је велики број пројективних инструмената, укључујући удруживање (нпр. Рорсцхацхове тестове), конструкцију (нпр. Тбематиц Апперцептион Тест), комплетирање (нпр. довршавање реченице), изражајно (нпр. цртежи људске фигуре) и избор или наручивање (нпр. тест аранжирања слике) (Линдзеи, 1961).
Употреба пројективних инструмената претпоставља предувјетно психолошко знање (Анастаси, 1988), уз формалну обуку и надзор (Друммонд, 1992). Напредни курсни рад је од суштинског значаја за неке уређаје, укључујући Рорсцхацх и Тест тематске примене (ТАТ) (Хоод Јохнсон, 1990.), и рачунарско потпомогнуто тестирање и прилагођавање рачунару (Друммонд, 1988) постаје све више заједнички. Обука за саветнике у пројективним техникама на нивоу мастер студија је ретка, са јасном већином анкетираних програма (Пиотровски Келлер, 1984) не нуде курсеве пројектива, мада је већина директора обуке навела да студенти који саветују треба да буду упознати са Рорсцхацх-ом и ТАТ. Недавно истраживање саветника са седиштем у заједници указује да лиценцирани саветници нису чести корисници испитивања било објективног или пројективног типа (Бубензер, Зимпфер, Махрле, 1990). Саветодавни психолози у приватној пракси, центри за ментално здравље у заједници и саветници у болничким окружењима користили су пројективе са релативном учесталошћу, али они у универзитетским и факултетским саветовалиштима углавном су користили објективне процене, уз минимално запошљавање пројектора (Ваткинс Цампбелл, 1989).
ВРЕДНОСТ ТЕХНИКА ПРОЈЕКТИВА У САВЕТОВАЊУ
Иако резервисати за пројективне технике могу препознати истраживачи и практичари (нпр. Упитни психометријски квалитети, мноштво различитих врста уређајима и значајној обуци која је потребна за већину техника), таква питања су мање забрињавајућа ако се пројекције користе као неформални алати за генерисање хипотеза у савјетовању. Ова позиција ће се појачати након што се испита како вјештина кориштења пројективних техника може унаприједити искуство савјетовања на начин који је истовремено битан и економичан.
Унапређење односа саветодавних радника
Као саставни део процеса саветовања, пројективне технике нуде другачије средство од директног вербалног обелодањивања за клијента да се изрази. Пројективи се могу примењивати након дискусије о сврси и примени техника. Од клијента се тражи да црта људске фигуре, читаве реченице реченице, опише рана сећања или учествује у повезаним приступима. Фокус се одмах пребацује са клијентовог усменог изражавања на завршетак задатка и интеракцију између клијента и саветника долази кроз посредничку активност која изазива учешће особа. Сами инструменти су занимљиви већини појединаца и нуде мултимодалну слободу изражавања (Анастаси, 1988). Док клијент довршава уређаје, саветник може да посматра особу, даје коментаре и даје охрабрење. Како клијент реагује на нејасне и релативно неважне пројективне методе, његова или њена одбрана се често смањује због партиципативне и апсорбирајуће природе задатака (Цларк, 1991; Коруер, 1965). Пепински је написао о пројективним напорима појединаца: „Саветник је могао да користи ове материјале неформално у интервју са савјетовањем, без да клијент буде сумњив или непријатељски расположен за оно што иначе може сматрати упадом у своју приватну свет “(1947, стр. 139).
Разумевање клијента
Као појединачни уређаји за оцењивање, пројектори омогућавају релативно стандардизовани период посматрања клијента док он или она испуњава задатке (Цуммингс, 1986; Корнер, 1965). Саветник може приметити узорке понашања, попут непријатељства клијента, сарадње, импулсивности и зависности. Садржај клијентових пројективних одговора такође може бити у супротности са његовим поступцима. Као пример, појединац може вербално изразити позитивна осећања према својој мајци која су у супротности са завршетком реченице, "Моја мајка... је злобна особа. "Динамика личности открива се индиректним методама пројекција, као што се индивидуалне разлике утврђују јединственим конструкцијама особе. Потенцијалне информације добијене из пројектора укључују динамику клијентових потреба, вриједности, сукоба, одбране и способности (Мурстеин, 1965).
Планирање лечења
Планови третмана за процес саветовања могу се разјаснити информацијама које су проистекле из пројекција (Корцхин Сцхулдберг, 1981; Рабин, 1981). Може се донети одлука да ли саветник треба да настави да сарађује са клијентом, размотрите: опширнија евалуација или упућивање клијента другом савјетнику или сродном ресурсу (Друммонд, 1992). Перспективе развијене кроз инструменте, у комбинацији са колатералним информацијама из разних других извора, могу се користити за утврђивање циљева и процеса саветовања. Хипотезе о динамици клијентове личности могу се уградити у план терапијског лечења (Остер Гоулд, 1987). У бројним случајевима, ограничавање важних питања клијента на почетку саветовања може уштедети време и убрзати процес саветовања (Дуцквортх, 1990; Пепински, 1947).
Пројективно саветовање као алат у саветовању
Како је могуће помирити забринутости око пројективних метода са њиховим потенцијалом као мере за унапређење процеса саветовања? Још једном је просветљујуће размотрити уравнотежену перспективу Пепинског у интегрисању пројекција у саветовање. Пројективне технике је посматрао више као неформалне методе оцењивања него као прецизне, емпиријски утврђене инструменте оцењивања. Пепински је изјавио: „Хипотеза је напредна да одговори на такве материјале не морају бити стандардизовани јер су део процеса динамичког интервјуа и разликују се од клијента до клијента клијент "(1947, стр. 135). Информације добијене кроз пројекције могу се проценити из идиосинкратске перспективе која се усредсређује директно на клијента као на особу.
Развој хипотеза
Као индивидуализоване процедуре, пројективне технике заснивају се на јединственом референтном оквиру клијента за развој хипотеза. Ове информације су прелиминарне и дају водиче или назнаке о понашању клијента које би касније могле бити потврђене или неваљане. Анастаси је подржала ову позицију када је писала о пројекцијама: „Ове технике најбоље делују у секвенцијалним одлуке сугеришући прилоге за даље истраживање или хипотезе о појединцу ради накнадне верификације " (1988, стр. 623).
У сврхе савјетовања, настале хипотезе се континуирано тестирају и модифицирају како се стјечу нове информације и увиди. Материјал о клијенту део је радне белешке саветника, а не подаци који се требају укључити у формални писани извештај. Ни у којем случају се одређена хипотеза не може користити појединачно или као завршно запажање. Морају бити подржане поткрепљујућим информацијама; чак и тада би требало бити отворено за даље истраживање и модификације (Анастаси, 1988). Овај приступ је подржан у Стандардима за образовно и психолошко тестирање, у односу на пројективне технике као једну од метода која "даје више хипотеза о понашању субјекта у различитим ситуацијама како настају, при чему се свака хипотеза може модификовати на основу даље информације "(Америчко удружење за истраживање образовања, Америчко психолошко удружење, Национално веће за мерење у образовању, 1985, п. 45).
Информације о колатералима
Појединачно средство за процену појединца увек има могућност искривљавања и погрешног представљања у било којој процени, па чак и најприхватљивија хипотеза генерирана кроз пројективне уређаје захтева поткрепљивање из више извора (Анастаси, 1988). „Перспектива саветовања“ изведена из пројекција користи спој „развојних, здравствено оријентисаних, свесних фактора са клиничким, динамички и несвесни фактори за добијање свеобухватније слике о клијенту "(Ваткинс, Цампбелл, Холлифлелд, Дуцквортх, 1989, п. 512). Потврђујући подаци могу се добити из других пројекција, опажања у понашању, изражених изјава клијента, школе или евиденције о запослењу, интервјуи са родитељима, супружницима или другим појединцима, објективни тестови и повезани ресурси (Друммонд, 1992; Харт, 1986). Једном када започне саветништво, најважније средство за процену хипотеза је понашање клијента у процесу саветовања.
Примене одабраних пројективних техника
Узимајући у обзир ужурбан распоред рада већине саветника, већина преферира методе оцењивања који су у погледу администрације и тумачења економичнији. Инструменти би такође требали да дају максималну количину информација које би биле корисне у саветовању (Коппитз, 1982). Од бројних доступних пројективних техника проучиће се три које се могу објединити у једну сесију саветовања, а свако доприноси изградњи односа, разумевању клијената и планирању лечење. Саветници обучени у пројекцијама вероватно ће бити упознати са цртежима људске фигуре, уређајима за довршавање реченица и раним сећањима. Када су неопходне опсежније информације, квалификовани саветник може да користи квалификовани саветник или да их употријеби путем упућивања другом стручњаку.
Цртежи људске фигуре
За већину клијената, захтев саветника да направи слику неке особе представља релативно невероватно полазиште за неговање саветовалишта (Бендер, 1952; Цуммингс, 1986). За многе појединце, посебно децу, цртање је пријатно повезано (Друммонд, 1992), а труд се обично завршава уз разуман степен интересовања (Анастаси, 1988). Цртежи се такође могу примењивати релативно лако и у кратком временском периоду (Свенсен, 1957).
Пројекција личности Карен Мацховер (1949) у цртању људске фигуре: Метода истраживања личности један је од ресурса за разумевање цртежа људске фигуре. Коппитз (1968, 1984) написао је новије свеске које су корисне за процену цртежа људских дечака и раног адолесцента. Урбан-ов приручник (1963.) је састављени индекс за интерпретацију технике "Цртање-за-особу" (ДАП), и недавно објављена пројекција поступак употребе ДАП-а помаже у идентификовању деце и адолесцената који имају емоционалне проблеме (Наглиери, МцНеисх, Бардос, 1991). Опште референце на пројективне цртеже су такође битне (Цуммингс, 1986; Свенсен, 1957, 1968), и Остер и Гоулд (1987) повезани су цртеже за процену и терапију. Саветодавци су посебно занимљиви налази о цртежима људске фигуре повезане са само-концептом (Беннетт, 1966; Далби Вале, 1977; Притула Тхомпсон, 1973), анксиозност (Енгле Суппес, 1970; Симс, Дана, Болтон, 1983; Притула Хиланд, 1975), стрес (Стумер, Ротхбаум, Висинтаинер, Волфер, 1980), проблеми са учењем (Ено, Еллиот, Воехлке, 1981), свеобухватно прилагођавање (Иама, 1990) и међукултурална разматрања (Холтзман, 1980; Линдзеи, 1961).
Упркос бројним покушајима истраживача да прецизирају оно што у суштини јесте уметничка форма, интерпретација цртежи људских фигура и даље резултирају ограниченим бројем јасно утврђених показатеља личности (Анастаси, 1988). Надаље, свака појединачна карактеристика, као што је величина фигуре, мора бити пажљиво разматрана како би се избјегле прекомјерне генерализације и нетачне пресуде. (Цуммингс, 1986). Конзервативнија метода интерпретације је да се индикатори личности сматрају „меким знаковима“ у комбинацији са колатералним информацијама за препознавање образаца или тема.
Квалитет односа клијента и саветника и разумевање клијента, макар у прелиминарним речима, су суштински фактори у разматрању планова и циљева саветовања. Показатељи личности из цртежа људских фигура корисни су у припреми за наставак процеса саветовања (Остер Гоулд, 1987). На пример, профилне и штапне фигуре односе се на избегавање и чување (Урбан, 1963), значајна питања која утичу на успостављање саветовалишта. Један фактор који треба узети у обзир у процени цртежа људске фигуре је когнитивни ниво развоја клијента и могућност неуролошких оштећења (Протински, 1978). На пример, дечје фигуре најчешће цртају у раном детињству.
Ране успомене
Захтевање клијента да му пружи неколико раних сећања омогућава континуитет изградње везе човеку цртежи на фигурама, јер већина људи позитивно реагује на сећање на најмање три сећања из својих раних времена детињство. Појединци су често заинтригирани и изазвани захтевом саветника (Ваткинс, 1985), а поступак промовише неактиван, емпатичан однос (Аллерс, Вхите, Хорнбуцкле, 1990). Иако постоје варијације у правцима за рана сећања, једноставност и јасноћа су важне карактеристике: „Желио бих да се присјетите давних времена, кад сте били мали. Покушајте се присјетити једне од својих најранијих успомена, једне од првих ствари које се можете сјетити. "Сјећање треба бити визуализовани, описани као специфични појединачни догађаји и догодили се пре него што је особа напунила 8 година (Мосак, 1958).
Не постоји дефинитиван свезак за тумачење раних сећања; едитовано издање (О! сон, 1979) покрива различите теме, а новија публикација (Брахн, 1990) односи се на клиничку праксу. Учињени су разни покушаји да се развију систем бодовања за рана сећања, али ниједан није прихваћен у широј јавности (Брухн, 1985; Плућа, Ротенберг, Фисхман, Реисер, 1960; Последњи Брухн, 1983; Леви, 1965; Манастер Перриман, 1974; Маиман, 1968). Недавно објављени приручник, Поступак раних успомена (Брухн, 1989.) укључује свеобухватан систем бодовања. Велики број потенцијалних варијабли, могуће категорије бодовања и теоријске разлике оријентације су резултирале методолошким тешкоћама у развоју поступака кодирања (Брухн Сцхиффман, 1982а). Специфични налази за рана сећања су од посебне важности за саветнике за стил живота (Ансбацхер Ансбацхер, 1956; Копп Динкмеиер, 1975; Свеенеи, 1990), самооткривање и међуљудски стил (Барретт, 1983), локус контроле (Брухн Сцхиффман, 1982б), депресија (Ацклин, Сауер, Алекандер, Дугони, 1989; Аллерс, Вхите, Хорнбуцкле, 1990), самоубиство (Монахун, 1983), преступништво (Давидов Брухн, 1990), и каријерно саветовање (Холмес Ватсон, 1965; Манастер Перриман, 1974; МцКелвие, 1979).
Одређене психолошке варијабле уочљиве су у раним сећањима која служе да стварају хипотезе о динамици личности појединца (Цларк, 1994; Свеенеи, 1990; Ваткинс, 1985). На пример, у низу сећања, активност или пасивност клијента сугерише како особа реагује на животна искуства. Клијент који пасивно прихвата неповољне околности, у сећањима, уместо да делује на побољшање услова, вероватно на исти начин реагује и на стварне животне ситуације. Психолошке варијабле су изражене као питања о функционисању особе у сећањима, прилагођена Свеенеи (1990):
Активно или пасивно?
Давање или узимање?
Учесник или посматрач?
Сама или са другима?
Инфериорни или супериорнији у односу на друге?
Постојање или одсуство значајних других?
Теме, детаљи и боје?
Осећате тон везан за догађај и исход?
Психолошке варијабле могу се применити за разјашњење циљева и планова за саветовање. На пример, хипотеза о квалитетном укључивању клијента у саветовање може се извести из комбинације психолошких варијабли активног / пасивног, учесника / посматрача и инфериорног / супериорног у односу на други. Даљње појашњење се може додати разматрањем клијентовог самооткривања и међуљудског стила (Барретт, 1983.) и локусом контроле (Брухн Сцхиффман, 1982б). Циљеви саветовања за разумевање клијента могу се повезати са начином живота (Копп Динкмеиер, 1975) заснован на јединствености и идиосинкратском квалитету раних сећања (Адлер, 1931/1980).
Извршење казне
Непотпуне реченице дају конкретан задатак особи и прилику да саветник посматра клијента током писменог напора. Интеракције између клијента и саветника поново се јављају овом пројективном методом, а појединци одговарају са различитим степеном интересовања. Коппитз (1982) је на непотпуну реченицу гледао као на користан "ледолом" са невољним и неспонтаним адолесцентима. Упутства за довршавање реченица обично захтевају од клијента да „сваку реченицу доврши давањем твоја стварна осећања. "Реченица реченице укључује разне теме које се лично позивају, попут:" Ја као..., ""Људи су..., "и" Мој отац... "
Празан непотпуне казне Роттер (Роттер Рафферти, 1950) је најпознатији од интерпретативни системи за завршетак реченице, са обрасцима за средњу школу, факултет и одрасле популације. Испитивање извршења структурне казне Форер (Форер, 1957) такође је објављено у ручном формату са структурираним поступком бодовања. Харт (1986) је развио тест завршетка реченице за децу. Садржај реченица, број пружених деоница и поступак бодовања разликују се од сваког од система. Доступан је преглед метода довршетка реченице у процени личности (Голд-берг, 1965) и новији налази истраживања (Рабин Злтогорски, 1985). Проучена су специфична питања која занимају саветнике због школског постигнућа (Кимбалл, 1952), односа према вршњацима и родитељима (Харрис Тсенг, 1957), социјалног понашања у учионици (Фелдхусен, Тхурстон, Беннинг, 1965), каријере (Доле, 1958), егоцентричност (Екнер, 1973), сигурност и поштовање (Вилсон Аронофф, 1973), самоактуализација (МцКиннеи, 1967), и одбрамбени механизми (Цларк, 1991).
Уређаје за довршавање казне могу такође конструисати саветници и прилагодити потребама различитих популација (Хоод Јохнсон, 1990). Као пример, школски саветник у средњој школи могао би да развије уређај који се фокусира на теме посебно везане за рану адолесценцију. Хипотезе се могу извести директно из одговора реченица. Очигледан пример је ученик који има сукобе са учењем и школом и реагује на реченицу: "Свиђа ми се... упасти у невољу. "" Наставници су... бол. "" Школа... је за губитнике. "У Додатку А су наведене реченице које аутор користи у саветовању деце и адолесцената.
Циљеви и планови саветовања такође су директно повезани са садржајем одговора на завршетак реченице техника и специфична питања која је увео клијент често дају продуктивне резултате за истраживање у саветовање. Циљеве предлажу обрасци одговора у којима клијент наводи јасне потребе. На пример, особа у касној одраслој доби приказује снажно изражену изолацију и проблеме напуштања са следећом реченицом: "Осећам се... врло усамљен. "" Шта ме мучи... је стално време само од себе. "" Бојим се... умирања сама. "Образац и број клијентових питања такође се могу разјаснити, што помаже у процењивању процењене дужине саветовања и предвиђања о наставку (Хилер, 1959).
Илустрација случаја
Тим, 12-годишњи средњошколац, ушао је у саветовалиште на миран и неодлучан начин. Два наставника су га упутила према школском саветнику због „повученог“ понашања. Тимове школске евиденције показале су да је он имао испод просека до просека, са сличним оценама на стандардизованим тестовима. У град се преселио касно у својој претходној школској години, а саветник је приметио Тима како сама одлази на час и једе у кафетерији. У обраћању Тимовом повученом понашању, саветник је разумевао осетљиву тему. Тим је одговорио: "Не смета ми да будем сам", али његов болан израз лица био је у супротности са његовим речима. Саветник је подржао свој тон даље о Тимовој нелагодности у школи. Чини се да је Тим постао још напетији због ове расправе, а саветник је преусмерио тему на Тимов живот пре доласка у град.
Сједница је завршила са минималним степеном учешћа Тимове стране, а саветник је требао да научи више о њему. На састанку договореном са Тимовом мајком она је повела да је његов отац напустио породицу пре много година, а Тим је био попут њега: "тих и полаган." Темељитији преглед Тимових кумулативни записи су указивали да су и његови претходни наставници бринули о времену које је сам провео и задиркивању које је добијао од других студенти. Саветница је била забринута што није сазнала више о Тиму који ће јој помоћи на наредном саветовању, и одлучила је Тиму да администрира неколико пројективних инструмената како би повећала разумевање његове личности динамика. Саветник се такође надао да ће интеракција са инструментима смањити напетост коју је Тим показао док је говорио о себи.
Убрзо након што је Тим започео своје друго саветовање, саветник је објаснио како ће процена бити помозите јој да сазна више о њему, а она је укратко описала три инструмента која би то била користи. Она је опазила Тима како је замишљено али прецизно довршио цртеж људске фигуре. Тимова фигура била је дужина мања од 2 инча, високо на страници, а руке су висиле у ваздуху. Тим је прокоментарисао да воли да црта, али "нисам баш добар у томе." Затим је саветник питао Тима за његово најранијег сећања и рекао је: „Стојим на углу улице и људи ходају само гледајући ја. Не знам шта да радим. "Тим је пружио још два пука одраза, укључујући:" Деца ме гурају око игралишта и нико ми не помаже. Не знам шта да радим. Осјећам се уплашено и тужно. "Следећи саветник је Тима замолио да одговори на завршетак казне, а напетост му је била очита док је радио на задатку. Тимови одговори на неколико ставова реченица били су много откривајући од његових исказаних изјава у првом саветовању: "Осећам... тужно. "„ Други људи... су зли. "" Мој отац... више не зове. "„ Ја патим... али нико не зна. "" Волио бих... Имао сам једног пријатеља. "" Оно што ме боли... друга деца. "
Након што је Тим отишао, саветника је задесио његов осећај изолованости и бескорисности док је гледао преко пројективног материјала. У исто време, саветница се надала јер је коначно имала више разумевања за Тима - информације које би могле да се користе у саветовању. Из цртежа људске фигуре, саветник је хипотезирао: Тим има спуштен селф концепт (мала величина цртежа); жели друштвену интеракцију (руку у ваздуху); услови у његовом животу су неизвесни (бројка високо на страници); и он има интересовање за цртање (изражену изјаву). У раним сећањима био је такође видљив Тимов смањени само-концепт („Изгубио сам се, гурнуо сам га“), као и неизвесни квалитет његовог живота („Не знам шта да радим“). Тимова сећања су такође разјаснила његов однос према другим људима („игнориши ме, повреди ме“) и његова осећања према искуствима („уплашен, тужан“).
Тимова завршна реченица пружила је додатне хипотезе о његовом понашању. Његова изјава у првом сесију саветовања о томе да се не обазире да је сама била је у супротности са: „Треба ми... неко са ким се дружити. „Тимова историја о одбацивању потврђена је са неколико реченица:„ Други људи... су зли "и" Шта ме боли... је друга деца. "Тимова референца о томе да његов отац више не зове може се тумачити на различите начине, али то би могла бити полазна основа за разговор о његовом оцу.
У свом трећем сусрету са Тимом, саветник се осећао спремнијим. Одлучила је да обезбеди климу која пружа велику подршку и негу која би била охрабрујућа за Тима. Такође је размотрила смештање Тима у саветодавну групу, након одговарајућег броја индивидуалних сесија. то би му пружило структурирано и подржавајуће социјално искуство.
Резиме
Иако су пројективне технике дуготрајне и провокативне методе процене личности, саветници су њихове методе недовољно користили. Упитне психометријске квалитете, ријетка искуства у тренингу и опскурне карактеристике уређаја ограничили су њихову употребу савјетника. Одобрен је поступак генерисања хипотеза подржан колатералним информацијама клијента. Пројективне технике могле би бити саставни дио процеса савјетовања у сврху унапређења клијента-савјетника однос, разумевање клијента са феноменолошке перспективе и разјашњење циљева и тока саветовање. Вође изведене из пројекција играју значајну улогу у искуству саветовања, а посебне теме које се оцењују путем уређаја прилагођене су широком спектру проблема клијената.
Иако развој вештина саветника у пројекцијама може захтевати и неке промене у наставном плану и програму (и ово је питање са којим тек треба да се бавимо), јасно је да пројективне технике могу бити корисно коришћене у саветовању процес. Скоро пола века Пепински је препоручио да се време бори за утакмицу између саветника и пројективних метода; његов адвокат је данас једнако важан и убедљив.
Ступњеви довршетка казне 1. Ја осећам... 2. Жалим... 3. Други људи... 4. Најбољи сам кад... 5. Оно што ме мучи је... 6. Најсрећнији тренутак... 7. Плашим се... 8. Мој отац... 9. Не волим... 10. Нисам успео... 11. Код куће... 12. Децаци... 13. Моја мајка... 14. Ја патим... 15. Будућност... 16. Остала деца... 17. Моји нерви су... 18. Девојке... 19. Моја највећа брига је... 20. Школа... 21. Треба ми... 22. Оно што ме боли... 23. Ја мрзим... 24. Ја желим... 25. Кад год морам да учим, ја. .
РЕФЕРЕНЦЕ
ПРИЛОГ А
Степен извршења казне 1. Ја осећам... 2. Жалим... 3. Други људи... 4. Најбољи сам кад... 5. Оно што ме мучи је... 6. Најсрећнији тренутак... 7. Плашим се... 8. Мој отац... 9. Не волим... 10. Нисам успео... 11. Код куће... 12. Децаци... 13. Моја мајка... 14. Ја патим... 15. Будућност... 16. Остала деца... 17. Моји нерви су... 18. Девојке... 19. Моја највећа брига је... 20. Школа... 21. Треба ми... 22. Оно што ме боли... 23. Ја мрзим... 24. Ја желим... 25. Кад год морам да учим, ја. .
Аутор Артхур Ј. Цларк је ванредни професор и координатор програма саветовања и развоја на Универзитету Ст. Лавренце. Преписка у вези с овим чланком требала би бити послана Артхуру Ј. Цларк, Атвоод Халл, универзитет Ст. Лавренце, Кантон, НИ 13617.
Ауторско право 1995. године Америчко удружење за саветовање. Текст се не може копирати без изричитог писменог одобрења Америчког удружења за саветовање.
Цларк, Артхур, Пројективне технике у процесу саветовања.., Вол. 73, Јоурнал оф Цоунселинг Девелопмент, 01-01-1995, стр. 311.
следећи: Оцените свог психотерапеута
