Како искористити пројектно учење у школи
Шта је пројектно учење?
Пројектно учење (ПБЛ) је метода наставе која је настала средином 1990-их и која подстиче практично истраживање концепата, вештине критичког размишљања и сталне истраге. Сматра се врхунским, али није новост. Већ 1916. амерички реформатор образовања Јохн Девеи је рекао, „Учење треба да буде смислено и релевантно за студенти јер ће бити жељни сазнати више о ономе што уче и стога могу из њих извући пажњу искуства."
Идеја је јасна: Студенти најбоље уче када учествују. ПБЛ то ради тако што укључује студенте у проширен процес испитивања структуиран око сложених питања и пажљиво осмишљених задатака1. У основи сваке лекције ПБЛ-а је покретачко питање које је критично за наставни план и програм и води конструктивној истрази.
Зашто је ПБЛ важан?
ПБЛ може потицати неовисност тако што ће вјеровати ученицима да преузму одговорност за своје учење и припремајући их за пројекте из стварног живота у школи и на послу. То може помоћи студентима да науче следеће:
- Аутономија
- Социјалне вештине
- Саморегулација
- Самопоуздање
- Мотивација
- Решавање проблема
- Самоефикасност
- Критичко размишљање
- Управљање временом
ПБЛ често користи студентима са АДХД-ом и потешкоћама у учењу који се боре у традиционалној учионици, делом зато што омогућава наставницима да стратешко упарују студенте са комплементарним снагама и потребама.
[Како упутства заснована на пројекту могу занемарити љубав вашег детета за учење]
Карактеристике традиционалне учионице | Карактеристике АДХД-а | Карактеристике ПБЛ учионице |
Студенти сједе за уређене столове или за столовима. | Студенти имају потешкоћа да остану седећи током дужег временског периода. | Студенти се слободно крећу по соби, сарађујући са другима. |
Студенти морају мирно седети. | Ученици са вишком енергије се крећу рукама и ногама и изгледају немирно. | Студенти активно раде на пројектима са више покретних делова. |
Студенти се морају фокусирати на правце, предавање или задатке. | Студенти се труде да издрже пажњу, посебно на темама које не сматрају лично привлачним. | Студенти раде својим темпом користећи контролне листе. |
Студенти морају бити организовани за својим столовима. | Студенти често губе предмете, папире и задатке. | Ученици могу да користе предмете и материјале у учионици, а подржани су и календарима и списковима. |
Студенти морају подићи руке за разговор. | Студенти често имају проблема због замагљивања одговора. | Увек се води дискусија. Студенти могу слободно да разговарају. |
Времена за класе блокова су крута и кашњење се кажњава. | Студенти имају потешкоће у преласку са једног задатка на други. | ПБЛ се ради у дужем временском периоду и више сесија класе. |
Упутства су речена једном. | Студенти имају потешкоће у слушању упутстава из више корака и заборављају важне делове. | Контролне листе, календари и везници јачају циљеве пројекта и подсећају студенте на велику слику. |
Студенти морају пажљиво пратити детаље и памтити детаље. | Студенти понекад пропуштају детаљне детаље. | Студенти раде са "великим сликама". Појединости се уче током пута. |
Студентима се каже: "Ово ће се исплатити низ пут". | Студенти имају потешкоће са одлагањем задовољавања. | Напредак се остварује сваки дан, а производ се довршава када је завршен. |
1. Изаберите мултидисциплинарну тему.
Браинсторм начине трансформације стандарда и циљева курса у пројекат. Укључите студенте у овај процес како би они осећали власништво.
Осмислите свој пројекат који ће интегрисати више предмета - као што су математика и наука или енглески и друштвени студији. На пример, студенти могу да напишу војну биографију током рада на пројекту рововског рата током Првог светског рата.
Успоставите стварне везе и користите тренутне догађаје да оживите поуке. На пример, студенти могу да комбинују географско, економско и политичко учење док истражују како изградња казина на земљи Индијанца утиче на локалне традиције.
[Репродукција веб стручњака: Како побољшати образовање свог детета пројектним учењем]
2. Одлучите се и одредите циљеве.
Шта би ученици требали научити из овог пројекта? Направите одређену листу вештина и знања које би пројекат требало да пренесе. Размислите о академским и друштвеним компонентама, попут интеракције са групом. На пример:
- Научите како да пишете за одређену публику
- Развијање вокабулара
- Опишите ликове у причи и објасните како они доприносе редоследу догађаја
- Помножите и поделите двоцифрене и троцифрене бројеве
- Примените математику у свакодневном животу
- Приступите информацијама помоћу мапе
- Направите временску линију националних историјских догађаја
- Разумети и идентификовати лични простор и општи простор
- Радите заједно у малим групама на остварењу задатих циљева
Који је коначни производ? Направите листу прихватљивих формата попут постера, видео презентације или кратког играња. Објасните критеријуме или рубрику за оцену за сваки формат.
Поставите циљеве временске линије и припремите учионицу са доступним материјалима као и са наменским радним простором.
3. Израдите возачко питање.
Студенти ће одговорити на ово питање док раде на пројекту, тако да је пажљиво и стратешки написати кључно. То је средство које све задатке који се тичу пројеката усредсређује на лекције које ученици требају да науче. Замислите то као изјаву мисије вашег пројекта. Наставници обично развијају покретачко питање, али браинсторминг са ученицима може створити корисне идеје и учинити да се разред осећа уложеним у пројекат.
Питање вожње требало би јасно и једноставно навести сврху пројекта, повезати се са заједничким основним стандардима и применити на стварни живот ученика. Ако цео разред воли то Тролови филм или Харри Поттер серије, укључите то у своју лекцију као полазну тачку, а затим се вратите на стандарде.
Користите питање вожње да бисте студенте водили ка решењу. Не би требало бити тако лако решиво да брза Гоогле претрага нађе одговор.
Не постоји ниједан прави начин да се створи питање вожње. Користите ове примере и структуре као водич за оживљавање захтева учионице.
- Решите изазов у стварном свету.
- Осмислите бољи мени, систем плаћања и распоред школске кафетерије.
- Како ће глобално загревање утицати на оно што једемо за ручак или вечеру?
- Научите друге новој вештини.
- Како бисте научили баку да користи Твиттер?
- Како можете научити друге греде да спрече ширење прехладе?
- Предвиђајте алтернативну будућност.
- Шта би било другачије да је америчким краљем или краљицом уместо председника владао краљ или краљица?
- Шта ако женама никада није додељено право гласа?
- Истражите проблем и оправдајте мишљење.
- Да ли би требало да вам доведе кућног љубимца у школу?
- Да ли би предавање у теретани требало да буде факултативно?
- Убедити групу да промени мишљење.
- Како можете уверити школски одбор да предах треба бити дужи?
- Направите саопштење о јавним услугама (ПСА) које ће наговорити тинејџере да више вјежбају.
- Преузети измишљену улогу са мисијом коју требате обавити.
- Ви сте градоначелник града. Како бисте направили нове грађевинске пројекте еколошке?
- Ви сте инжењер који дизајнира нови градски парк. Које бисте математичке вештине користили и како?
[11 начина да наставници могу помоћи ученицима са АДХД-ом]
За више информација о креирању возачког питања посетите следеће ресурсе:
- Тема за возачко питање
- Заједница за учење заснована на пројекту
- Како написати ефикасна питања у вожњи
4. Позадинско знање истраживања.
ПБЛ најбоље функционише када се мини-часови мешају са периодима самосталног рада. На пример, замислите да ваши студенти истражују и оцењују ресторане да би унајмили своје игралиште за храну у средњој школи. Као део тог пројекта, наставник може одржати кратка предавања о економским концептима као што су понуда и потражња и поврат улагања.
Мини часови подржавају питање вожње и подстичу студенте да дубље уђу у свој пројекат.
5. Припремите списак ученика за праћење напретка.
Када додељујете нови пројекат, укључите контролни списак задатака и прекретница за сваку малу групу. Замислите ову процедуралну карту као скеле које студентима омогућавају да надограде на своје возачко питање и науче.
Ова структура, посебно значајна за студенте са АДХД-ом, може обухватати следеће:
- Календар
- Контролна листа или рубрика пројекта тачно шта се очекује када
- Дневне или сатне пријаве са сваком малом групом
- Примери сличног пројекта који су одговорили на другачије питање вожње
- Помоћ у извршном функционисању попут учења ученика како да користе календар и да бележе добре белешке
- Слобода рада: време, простор, ресурси и вршњаци
Када започињете са ПБЛ-ом, прво испробајте кратак пројекат - 15 до 30 минута - и разрадите дуже, сложеније пројекте који захтевају читаву лекцију или неколико дана. Ово ће помоћи ученицима да разумеју процес и вештине које су укључене: испитивање, истраживање, расправа и испитивање.
Када су студенти упознати са ПБЛ-ом, користите га редовно - једном недељно. Или, удружите снаге са другом класом и покрените већи пројекат који обухвата читаву јединицу или појам или годину.
6. Оцените пројекат.
Ученици испуњавају завршни задатак, презентују га разреду или заједници / школском одбору, а затим процењују и процењују искуство учења.
Наставници могу користити стандардне процене или креирати рубрике за пројекат. Ако ученици нису научили основну наставу пројекта, научите главне концепте са више мини лекција. У будуће пројекте уградите аспекте који су добро функционисали и елиминирајте оне који нису успели.
Примери учења заснованог на пројектима
Коришћење тренутних догађаја
Питање вожње: „Урагани су моћан, а понекад потенцијално катастрофалан природни феномен. Зашто неке заједнице, државе или државе одговарају на њих боље него друге? "
Студенти преузимају улогу гувернера, инжењера, грађанина, метеоролога или запосленог у ФЕМА. Затим, они истражују урагане из те перспективе. У том процесу, они уче све о ураганима, плус о томе како разне владине и непрофитне организације доприносе напорима за спречавање штете и опоравак. На пример, инжењер би анализирао структуру зграда. Метеоролог би проучавао временске обрасце. Затим, пошто сви ученици представљају своју јединствену перспективу, цео разред учи више информација о великој слици.
На основу стандарда
Питање вожње: „Како неопходност промовише иновације и снагу током ратова?“
Студенти могу да истраже различите врсте ратова, како различите врсте окружења захтевају различите алате и ресурсе да би преживели и како се људи прилагођавају променљивом окружењу.
Студенти бирају производ који је изумљен током рата или је првобитно направљен за војску, попут Супер Лепила или М&М. На пример, студенти могу истражите како је шпански грађански рат натерао Форрест Марс-а Срб да измисли чоколаду стављену у љуску тврде бомбоне, а затим направите плакат на коме ће се приказати везе. Замолите студенте да израчунају како се цена проналаска променила од рата и да припреме презентацију о индустрији овог изума данас - у овом случају производњу бомбона.
Истраживање о пројектном учењу
Следеће књиге и радови проучавају ефикасност учења заснованог на пројекту и представљају његове предности и недостатке.
- Аллсопп, Д. Х., Минскофф, Е. Х., & Болт, Л. (2005). Индивидуално стратешко упутство за студенте са инвалидитетом учења и АДХД-ом: Лекције научене из демонстративног модела. Истраживање и пракса за особе са инвалидитетом, 20(2), 103-118.
- Бараб С. А., и Дуффи Т. (2000). Од области праксе до заједница праксе. Ин Јонассен Д., и Ланд С. М.. (Ур.). Теоријске основе окружења за учење (стр. 25–56). Махвах, Њ: Лавренце Ерлбаум Ассоциатес.
- Белланд, Б. Р., Глазевски, К. Д., & Ертмер, П. А. (2009). Укљученост и учење засновано на проблемима: Улоге ученика у групи мешовитих способности. РМЛЕ Онлине, 32(9), 1-19.
- Брансфорд Ј. Д., Стеин Б. С. (1993). Решавање проблема ИДЕАЛ-а (друго издање). Нев Иорк: В. Х. Фрееман
- Бурцхам Б.Г. (1994). Утицај решавања социјалних проблема у школама на средњошколце с разорним понашањем. Необјављена докторска дисертација, Универзитет у Кентуцкију, Лекингтон
- Давидсон, Р. А. (2002). Образовање и решавање проблема у заједници: Програм здравствених стипендиста Заједнице на Универзитету Флорида. Подучавање и учење медицине, 14(3), 178-181.
- Голдсвортхи, Р. Ц., Бараб, С. А., Голдсвортхи, Е. Л. (2000). СТАР пројекат: Унапређење друштвеног разумевања адолесцената путем видео, мултимедијалних сценарија. Часопис за специјалну технологију образовања, 15(2), 13-26.
- Лое, ја М., & Фелдман, Х. М. (2007). Академски и образовни исход деце са АДХД-ом. Часопис за педијатријску психологију, 32(6), 643-654.
- Поверс, А. Л. (2004). Процена четири образовна програма заснована на месту. Часопис за образовање о животној средини, 35(4), 17-32.
- * Кологи, С. М. (2015). Дисертација Пројектно учење, академска достигнућа и теренска зависност: Учинак пројектног учења у високом образовању има на академску Резултати тестова постигнућа и повезаност резултата испитивања академског постигнућа учесника и когнитивних њихових зависности од поља Стил.
- * Кологи С. М. (у току). Пројектно учење и АДХД: предности и недостаци.
1 Маркхам, Т., Лармер, Ј. и Равитз, Ј. (2003). Приручник за учење засновано на пројектима: Водич кроз стандарде фокусирано на пројектном учењу за наставнике у средњим и средњим школама. Новато, Калифорнија: Буцк Институте фор Едуцатион.
Ажурирано 27. септембра 2018
Од 1998. милиони родитеља и одраслих верују АДДитуде стручним упутствима и подршци за бољи живот са АДХД-ом и повезаним стањима менталног здравља. Наша мисија је да будемо ваш поуздани саветник, непоколебљив извор разумевања и смерница на путу ка веллнессу.
Набавите бесплатно издање и бесплатну е-књигу АДДитуде, уз уштеду 42% од цене насловнице.