„Ово није твоја кривица, сине. Постоји проблем са школским системом. "

Уживао сам у ретком јутарњем шетању пса са супругом пре него што је отишао на посао када сам добио позив од нашег 14-годишњег сина. Једва сам закључио: „Добијам нула кредита“, и „Рекао је да мислим да ће ме мама спасити,“ и „одустајем“. Ставио сам телефон на звучник да би мој муж могао да чује.

Два дана раније одвезао сам пола сата у нову средњу школу свог сина да бих одржао конференцију са његовим учитељем. Учитељ је очито рекао мом сину: "Није ме брига за тебе 504 План; боље је да на вријеме добијете домаћу задаћу. "План 504 је нацрт који је школа развила да осигура смјештај за ученике са инвалидитетом како би они могли успјети у школи. Мој син има поремећај недостатка пажње (АДХД или АДД) - хиперактиван / импулзиван тип. Његови смештај укључује додатни дан за обављање задатака, честе подсетнике за домаће задатке и кратке паузе у учионици.

Кад сам се срео са наставником, објаснио сам му АДХД и сиромашне организационе способности и следећи План 504. Кимнуо је главом и изгледао саосећајно. Тада је мој син изгубио научни пакет. Укључивало је двонедељне прорачуне које није могао опоравити. Обукао је своје учионице и нашу кућу. Није могао да га нађе. Погрешно постављање ствари није неуобичајено за особе са АДХД-ом. Нити је

анксиозност. По неким проценама, 30 процената деце са АДХД-ом има анксиозни поремећај.

Мој син је полудио. Рекао сам му да треба директно разговарати са својим учитељем. Задатак није требало да траје две недеље. Био сам сигуран да би могли нешто смислити.

"Даје ми нулу", рекао је мој син преко телефона. „Рекао је да сам мислио да ће ме мама избавити.“ Толико је растрган да је напустио часове да ме зове. Осјећао се као бескрајна петља. Различите године, различити учитељи, другачија школа, али иста питања... изнова и изнова.

[Самотестирање: Да ли ваше дете може имати дефицит извршне функције?]

АДХД је лукав. Многи људи, укључујући и наставнике, не верују у АДХД. Они мисле да то могу излечити ако буду јаки према детету, или сматрају манифестације АДХД-а недостацима карактера - као да је ученик замахује, креће се около, прекида, не обраћа пажњу, губи задатке или превише говори јер не поштује учитељ.

Ово није истина. Ученик блебета, креће се, прекида, не обраћа пажњу, губи задатке и превише говори јер је хиперактиван и импулсиван. Отуда: смештај. Али смештај функционише само ако су добро осмишљени и ако су имплементирани.

Руке су ме ухватиле за волан док сам се упутио у школу свог сина. Ушао сам у канцеларију. „Да ли је наручитељ доступан?“ Питао сам. "Не? Чекаћу."

Планирао сам да седим тамо по цео дан. На крају ме помоћник директора позвао у своју канцеларију. Рекао сам му да се надам да ће учитељ искористити изгубљени задатак као тренутак који може да се укаже, без обзира да ли је дао сину начин да надокнади неке изгубљене тачке или не. Желео сам да ово буде лекција, а не прилика за казна и понижења.

[Бесплатни водич: 40 најбољих смештаја за децу са АДХД или ЛД]

Док смо разговарали, на мој телефон од мог сина непрестано су се појављивале текстуалне поруке: „Тако сам узнемирен“ и „Дођите по мене“. Занемарио сам његове текстове и драго ми је што није имао Пронађите апликацију Моји пријатељиили би он знао да сам у том тренутку био у његовој школи.

Отјерао сам га да разговарам о њему, а не с њим. Желео сам да то среди преко дана и опорави се. Знао сам да ће га нула узнемирити. Знао сам колико му је стало до оцена. Знао сам да мрзи себе због губитка ствари. Али исто тако сам знао да његов осећај за себе не може зависити од тога да ли је учитељ мислио да ради „добар посао“. Пречесто су га наставници оцењивали по стандардима које није могао да испуни. Било да има пет или 15 година, стално бих га подсећао да је једино важно било да мисли да чини добар посао. Ако је давао све од себе, то је било довољно.

Па, не, нисам хтео да га пустим да се врати кући и поклони се око овога. Иако сам мислио да наставника треба едуковати о раду са ученицима са АДХД-ом. Био сам у њему за највеће добро свог сина, што понекад значи и његов немир.

Током нашег праћења конференција, учитељ и директор су ми рекли: "Ово је средња школа." Мој одговор на то је, па шта? Слепо дете је још увек слепо у средњој школи. Деца са АДХД-ом још увек се боре са хиперактивношћу и импулсивношћу у средњој школи. Можда ће им требати додатног времена и додатних опомена и додатних дана да би били успешни - чак и у средњој школи.

Точкови заговарања и даље се окрећу. Е-поруке се шаљу, одржавају састанци, одржавају се конференције. Мој син се осећа кривим што ми треба толико времена. Иако зна да по закону има право на „бесплатно и одговарајуће образовање“, такође зна да је тешко стећи га. "Постоји проблем са системом", кажем му. "Ниси ти крива."

На крају, сметала ме није нула. Оно што ме је мучило је то што након 15 година маминог заговарања и даље гледам у небо, одмахнем главом и питам: Зашто то мора бити тако тешко? Знам да многи родитељи деце са посебним потребама постављају то исто питање. Волео бих да имам одговор.

[Довнлад Тхис: Бесплатни водич за решавање дезорганизације у школи

Ажурирано 29. јула 2019