"На леђима сам носио торбу од цигле од 400 килограма"

Моја мајка је упропастила многе добре маникуре хрвањем бочица са лековима за заштиту од деце. "Кикирики", рекла би ми, "ти си добра у тим стварима. Отвори то за маму. “Са 5 година сам могао да смислим инструктивне шеме, саставим намештај и повежем стерео опрему.

Био сам прилично сигуран да сам паметан. А онда сам ушао у први разред, где је борба са поремећајем хиперактивности дефицита пажње (АДХД) постала проблем и почео да кочи мој успех.

Сећам се госпође Ротх држи бљескалицу са словима а и с. "Дупе", логично сам изговорио. "Не", исправила ме је, "рекла сам вам прошле недеље. Изговарамо га аз не дупе. ”Имао сам само уплашено сећање на њено објашњење да постоји разлика између звукова з и с. Оно што сам требала, а нисам тада знала, била је карта са магарцем на њој који је читао дупе = магарац. Ас = аз.

Следеће године сам био у две трећине моје класе који су тихо прелазили изнад СРА комплет за читање приче. Одговорили смо на питања разумевања на полеђини картице и проверили сопствене одговоре, радећи самостално, док је учитељ предавао другу трећину разреда. Морао сам

читати одломке изнова и изнова, прелажући кључни речник јер нисам могао да га дешифрирам. Била ми је потребна емоционална и интелектуална стимулација која је произашла из решавања проблема с вршњацима. Ипак је час био неинтерактиван, а АДХД ми је само погоршао фрустрацију.

Госпођа. Фисхер, мој учитељ трећег разреда, рекао је: "Једини начин да научиш своје чињенице множења је уз пролаз. "Звучи 25 ученика који се дивљају Три пута три једнаке девет је прикрило свако значење. Да сам рецитовао таблице гледајући фласх картице илустроване сликама и бројевима, боље бих се бавио.

[Бесплатно преузимање: 25 ствари које воле о АДХД-у]

Када сам стигао у четврти разред, могао сам копирати већину штампаних речи и прочитати неке. Тек што сам почео да савладавам ову вештину, извукли су преклопницу уводећи курзивно писање. Штампање је намењено малој деци, најавио је мој учитељ. Да би побољшала нашу знатижељу читања, написала је та упутства на плочу: „Радите радне свеске од 15 до 17 и направите квиз.“ „Шта то значи?“ Питао сам свог суседа. "То је испред вашег носа", одговори арогантно.

Још једна блокада пута морала је да ћути током тестова, чак и ако имам питања у вези са упутствима. Током теста правописа обратио сам се пријатељу и питао: "Да ли би требало да напишемо читаву реченицу или ..." Ухо ми је горјело као госпођа. Андерсон га је уврнуо. Седела ме у куту, где ме више не би сметало. Порука је била јасна: Ако затражите помоћ, наићи ћете на проблеме.

Средња школа је била борба, али у јуниорским годинама је прошло богојављење. Одлазио сам у Израел неколико месеци да проучавам јеврејску историју. У палачи краља Ирода, са погледом на Мртво море, научио сам о Зелотицима од учитеља који је седео испред фрески старе 2.000 година. Апсорисао сам детаље трагедије свим својим чулима и памтио све. Други нису волели планинарење у јакој врућини, али АДХД ми је, једном, био пријатељ. Моја безгранична енергија држала ме је сатима без приговора. Постављао сам пробна питања, а наставници су мислили да сам паметна.

Кад сам завршио средњу школу - 936. у класи од 1.000 - осећао сам да ако моји учитељи не занимају да ли учим, зашто бих? Оно што нисам узео у обзир било је како би изгледала моја будућност ако бих матурирао у Сцхоол оф Хард Кноцкс уместо на факултету. Нисам схватио да сам ја тај који треба да се брине, јер нико други неће усправити мој живот.

[Не могу зауставити (АДХД) осећај! Славне особе са АДХД-ом]

Мој очух, професор књижевности на Универзитету Саинт Тхомас, помогао ми је. Укључио ме у Саинт Тхомас под условом да одржавам просек Б. Пошто сам завршио средњу школу са просеком Д, таква перспектива ми се чинила вероватном да ме тражи да с метлом прођем кроз Гранд Цанион. Ипак сам некако играо. Тајно сам знао да сам паметан.

Уз очеву помоћ извршио сам трансформацију. Позвао ме на трпезаријски сто за подучавање, приморао ме да останем изнад радног оптерећења, дао ми је потребну структуру. Његове наставне методе супротставиле су се свим тенденцијама АДХД-а које су могле да разбију моју факултетску каријеру. Кад сам дипломирао са 3.0 ГПА и Б.А. у образовању сам знао да се крећем у свету.

Мој први наставни посао учинио би већину почетника наставника да трче према брдима. Радио сам у округу јавних школа у Миами-Дадеу. Мој главни директор редовно је најављивао Цоде Хорнет преко П.А. систем. То је значило да закључате децу у учионици и спусте се на под да избегну пуцњаву. Била је то иницијација за потонуће или пливање, али успевао сам јер ми је било допуштено да у школу донесем практични, искуствени приступ учењу.

Мој став „шта год треба“ помогао ми је да успоставим снажан однос с родитељима и децом. Осмислио сам индивидуалне планове лекције, и чак се носио са тешким проблемима у понашању. За то време похађао сам вечерњи мастер програм на Међународном универзитету Флорида. Дизајниран је тако да помогне наставницима у градском граду да развију вештине за опстанак у „рововима“. На крају сам стекао магистериј из урбаног образовања и дипломирао са 3,6 ГПА.

У учионици сам могао да вежбам оно што сам научио у ноћној школи. Применио сам и рафинирао технике за учење засновано на стилу. Синтетизовала сам, прилагођавала и додала овим теоријама да прилагам стиловима учења појединих ученика. Дозволила сам интровертној деци да мирно размишљају или пишу о својим идејама пре него што су усмено одговорила током разговора на часовима. Ученици који су били ритмични могли су представити песму која је резимирала лекцију историје.

Многи моји студенти су постигли академски успех, тако да сам своје технике делио са другим наставницима кроз професионални развој презентације - и стекао је трећи степен, специјалиста за образовање из супервизије и администрације на Универзитету Галлаудет за глухи Галлаудет је био најбољи меч за мој мозак. Одувек сам волео амерички језик знака (АСЛ). Драматичан је, емотиван и експресиван и уклапа се у мој визуелни, кинестетички, глобални стил учења. Зарадио сам равно А у разреду.

У култури глухих постављање питања је знак поштовања. Када желите да се тачка разјасни, то показује да обраћате пажњу. Најзад, у учионици сам могао да кажем: „Не знам, можете ли то да објасните?“ А да се не осећам глупо.

То је био само један од многих првих који сам доживео у Галлаудету. Такође сам открио да имам озбиљне тешкоће у учењу, али имам врхунски ИК.

У систему јавних школа носио сам на леђима торбу од цигле од 400 килограма, борећи се са информацијама представљеним на начин који мој мозак није могао да обради. Ништа што нисам учинио није ми помогло да прођем тестове или да удовољим својим наставницима. Коментари ученика попут: „Не желим да ми она буде партнер за читање“ учинили су ми се инфериорнијом. Моји академски неуспеси нису били одраз моје интелигенције, већ неусклађеност са мојим стилом учења.

Нико не би требао да чека 33 године, или док не заврши трећи степен, са одликовањем, да би открио да је паметан.

[На знак, поставите, сјај: 3 спортиста који надахњују са АДХД-ом]

Ажурирано 4. октобра 2018