Како се чују гласно и јасно на школским састанцима

Јесте ли икад сјели у састанак школе за ваше дете са АДХД-ом и речено му је: „Видимо да га волиш. Наравно да јесте, ви сте његова мама! Није било забавно Велике су шансе, да и већина вас има.

Као родитељи најбоље познајемо своју децу, а ипак школе често не потврђују наше увиде и забринутости, јер их виде као слепу љубав - желећи најбоље јер је то наше дете.

Па како да изградимо мост да бисмо прешли ову поделу? Будући да је стварност и „службена“ о нашим увидима и проблемима. Одличан начин да то учините је подношењем властитог Писмо забринутости родитеља и Садашњи нивои писма о перформансама у школу раније Састанци ИЕП-а (или било који формални састанак о коме се разговарало о успешности вашег детета у школи).

Дајем узорак сваког слова, заједно са неколико савета и стратегија за њихово коришћење.

1. Почните писма јаким снагама и областима у којима вам дете иде добро. Поставља конструктиван тон.
2. Обавезно оставите своје емоције из тога. Држите се чињеница.
3. Кад год је то могуће, наводите податке и препоруке постојећих професионалних процена. На пример, ако је психијатар у извештају о процени напоменуо да би детету требало дозволити честе паузе, копирајте га и залепите на место где сте у писму за родитеље навели „недостатак паузе“.
   instagram viewer
4. Ова писма предајте школском особљу најмање два дана пре састанка. Замолите их да копирају и залепе слова у одговарајућа места у ИЕП облику, реч за реч. (Слање писама у Мицрософт Ворд или Гоогле Доц формату олакшаће им копирање и лепљење.)
5. Овде важи све школско искуство вашег детета, не само академици. Наведите све, укључујући оцене и оцене, али и друштвене, емоционалне и борбе у понашању. Све то чини школско искуство вашег детета и одређује да ли је успешно или не. Оцене су мали део „академског успеха“.

Ево примера слова. Слободно копирајте оно што вам је потребно и будите сигурни да ћете то прилагодити личном искуству и потребама вашег детета.

[Тестирајте своје знање о посебном закону Ед]

---

Писмо за родитељску забринутост: [ИМЕ ДЕТЕТА]

Ажуриран: [ДАТУМ]

Резиме снага и слабости

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] је веома интелигентно и љубазно дете. Има сјајно знање језика изражавања. Добар је у математици и веома заинтересиран за науку, а ипак га тешко показује традиционалним образовним стандардима праксе. Он заиста жели да следи упутства и испуни очекивања. Жели да уради добро.

Уз неколико потешкоћа у развоју и учењу - аутизам, АДХД, дисграфију, значајан дефицит извршног функционисања и анксиозност - академско окружење је изазовно за [ИМЕ ДЈЕЦЕ]. Бори се са планирањем, организацијом, прати своје материјале, припрема се за сваки час, води биљешке, пише задатке, похађа предавања и продужени рад у седишту, започињање задатака, радна меморија, преплављеност због сензорног уноса, преплављеност због анксиозности, врло буквалног размишљања, социјалне вештине, решавање проблема и више. У основи, он се бори са већином аспеката свакодневног школског окружења. Потребна му је велика подршка у школи да би имао приступ одговарајућем образовању и академском успеху.

Тренутна забринутост родитеља

Следи радна листа тренутних забринутости родитеља [ДЕЧЈЕ ИМЕ]. Ове ставке треба да се адресирају да би се осигурало успешност [ЦХИЛД’С ИМАМЕ].

1. Наставити са задацима / домаћим задацима: писати задатке, доносити кући потребне предмете за довршавање задатка, и обрада комплетираних радова и докумената (видети документоване слабости у тим областима у одељку „Документација“) испод).
2. Бележење и проучавање: [ДЕЧЈЕ ИМЕ] треба да му се дају белешке о предавању и датуми тестирања и тестирања уписани у његов дневни ред како би могао да учи. Тренутно је март и он има ноте нулте класе.
3. Управљање фрустрацијом и опоравак од ње на одговарајући начин
4. Добијање довољно времена за рад споријим темпом због документоване мале брзине обраде
5. Управљање тјескобом и одмор на КУИЕТ локацији како бисте се смирили, а не да бисте звали / одлазили куци
6. Математички проблеми у више корака, памћење и довршавање свих корака да бисте закључили тачним одговором - потребни су му кораци исписани
7. Рукопис и не пружање помоћне технологије. Учитељи и даље коментаришу његов лош рукопис, али то је део инвалидитета (дисграфија, коју документује професионалац у даљем тексту).
8. Бити спреман за средњу школу (и живот) учењем стратегија, вештина и радних окружења за успех, упркос АДХД-у и аутизму. Користећи технологију и апликације да помогне у недостатку, јер ће то користити одраслима особама. Паметни телефон, иПад, гласовна дикција у гоогле документима, итд.
9. Разумевање и памћење комплетних упутстава. [ДЕЧЈЕ ИМЕ] требало би да добије врло јасна, врло детаљна писмена упутства за све задатке (ово се односи на дисграфију и дефицит радне меморије, као што документује стручњак у даљем тексту).
10. Повремено се организујте, кроз помоћ одраслима (пролазећи кроз његов ормар, фиоку и руксак).
11. [ДЕЧЈЕ ИМЕ] не би требало да буде оцењено "уредно", због дисграфије и физичке неспособности да се пише читљиво.

Документација професионалаца који подржавају питања родитеља

Извршна функција

То што личи на лењост, пркос или „небригу“ о свом послу, то уопште није. Ниже можете видети да његови резултати за „Вештине извршне функционалности“ показују недостатак на клиничком нивоу у свим областима. Његов резултат „Организација материјала“ био је на најгорем нивоу на табели бодовања. Ово откриће показује да његова инвалидност утиче на његову способност померања, меморију (посебно радну меморију), његове могућности планирања и организације, покретање задатака и само-праћење.

Интелигенција није једино мерило способности. Те неуролошке / развојне разлике значе да он није у стању да се понаша у овим областима вештина на истом нивоу као његови неуротипски вршњаци - чак ни близу.

Ове вештине се могу подучавати и побољшавати уз сталну подршку.

[ОСНОВИТЕ КОПИЈУ АСПИРАТНОГ ПОРТИОНА ИЗВЕШТАЈА ОЦЕНЕ ОВДЕ]

Дисграпхиа

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] је дијагностикована Дисграпхиа 2011. године, током приватне неуро-психоедукативне евалуације. Следе одељци извештаја психолога, са препорукама за школу.

[ОСНОВИТЕ КОПИЈУ АСПИРАТНОГ ПОРТИОНА ИЗВЕШТАЈА ОЦЕНЕ ОВДЕ]

Обрада

ИК тестирање показује веома малу брзину обраде у поређењу с интелектом. (Верујем да су то урадиле КСКСКС жупанијске школе у ​​2009. или 2011.)

[ОСНОВИТЕ КОПИЈУ АСПИРАТНОГ ПОРТИОНА ИЗВЕШТАЈА ОЦЕНЕ ОВДЕ]

[Бесплатно узорко писмо за тражење ИЕП / 504 евалуације]

---

Садашњи нивои писма о перформансама: [ИМЕ ДЕТЕТА]

Ажуриран: [ДАТУМ]

Тренутна оцена

Матх Б

Наука Б

ЕЛ А Д

Социологија Д

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] се тренутно бори у школи - и то толико да му је недавно рекао мама, „Не могу ништа да постигнем у школи и сад ми је грозно.“ Његово самопоштовање опада. Постаје поражен.

[ОВЛАШТИТЕ ТРЕНУТНЕ СТРУЧНИЦЕ СВОЈЕ ДЕЦЕ ОВДЕ]

Два организациона предлога до сада нису успела због недостатка доследне подршке учионицама / запосленима:

1. Већи део школске године користио је велико везиво са затварачем са наставним планом, као што школа захтева. Није био у стању да доследно записује домаће задатке, нити је увезао да се успешно врати кући и назад у школу и пријавио се. Често је заборављао тачно шта је задатак или да донесе кућне материјале. Често је заборавио да изврши готов домаћи задатак. Особље се није редовно пријављивало с њим како би се увјерило да је успјешно снимио задатке и да ли је имао одговарајуће материјале у својој корпи.
2. Дана 3/7/16, [СПЕД ТЕАЦХЕР] покренуо је нови организациони систем - фасциклу ошишану унутар друге мапе, са јасним џепом на предњој страни како би држао графикон за задатке тог дана. На графикону је празно за сваки основни разред и место за наставника и почетнике и родитеље за почетнике.
   Понедељак: [ДЕЧЈЕ ИМЕ] је заборавило мапу испод свог стола у ЕЛА-и.
   Уторак: [ДЈЕЧКО ИМЕ] га је донијело кући - завршен је само у два часа, мама је парафирала све и осигурала да домаћи задатак буде завршен и враћен у фасциклу. [МАТХ ТЕАЦХЕР] користио је агенду [ДЈЕЦЕ] за одјаву, а не нову фасциклу.
   Среда: [МАТХ ТЕАЦХЕР] је користио дневни ред [ИМЕ ДЈЕЦЕ] за одјаву.
   Четвртак: Мапа се није вратила кући - ни везиво. [МАТХ ТЕАЦХЕР] је користио дневни ред [ИМЕ ДЈЕЦЕ] за одјаву.
   Петак: Мапа се вратила кући, али графикон је био потпуно празан - нико није парафирао или осигурао да домаћи задатак буде записан. Мама је парафирала све.
   Следеће недеље се уопште не користи.

Много дана када [ДЕЧЈЕ ИМЕ] и мама заједно гледају домаће задатке, он каже да мора радити само једну страну математичког радног листа или се не може сетити детаља задатака и они се не записују. [ДЕЧЈЕ ИМЕ] наставници и особље подсећају да он мора боље да функционише са организацијом, али то није побољшало ово питање. Такође је суђено тихи ручак / казна, без позитивних резултата.

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] не може да води белешке наставе због дисграфије и дефицита извршног функционисања. Тренутно не води белешке и оне му нису дате. То значи да нема никаквих материјала за проучавање тестова и квизова изван часа наставе. То директно утиче на његов академски учинак. Већину времена тестови и квизови такође нису уписани у његов дневни ред. Родитељи не могу да подрже код куће тако што га охрабрују и помажу у учењу.

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] бори се са читањем невербалних знакова и тумачењем друштвених намера. Врло погрешно тумачи јахање коња као намеру да му нанесе штету. То је довело до неколико случајева анксиозности и заглављеног размишљања у школи, што га је довело до тога да мора да се побегне из школе рано.

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] се бори са анксиозношћу док је у школи. Често се осећа толико преплављеним (сензорним, социјалним и / или академским) да се искључује и осећа као да мора напустити школу и отићи кући раније (или да тог дана уопште не може у школу). То је довело до 12 изостанка до сада у овој школској години. Отишао је рано и у петак и у понедељак од ове белешке.

[ИМЕНО ДЕЦЕ] се не облага доследно у ПЕ и његова оцена опада.

[ДЕЧЈЕ ИМЕ] је било непријатно због неких предмета и активности у класи потрошачких наука, што је довело до неког избегавања.

[Да ли вам треба заговорник за образовање?]

Ажурирано 9. октобра 2018