Понашања везана за мит и АДХД
Ево неколико типичних митова који још увек постоје у вези са поремећајем хиперактивности дефицита пажње:
МИТ: Хиперактивни поремећај дефицита пажње (АДХД) заиста не постоји. То је једноставно најновији изговор за родитеље који не дисциплинују своју децу.
Научна истраживања кажу да је АДД биолошки заснован поремећај који укључује дистрактибилност, импулзивност, а понекад и хиперактивност.
МИТ: Деца са АДД-ом не разликују се од својих вршњака; сва деца тешко седе мирно и обраћају пажњу.
Понашање деце са АДХД-ом мора се увелике разликовати од вршњака који се узимају у обзир за дијагнозу АДХД-а. Карактеристике АДД-а који се појављују у доби од три до седам година укључују:
|
|
Лоше друштвене вештине
Такође је типично за децу која имају ад / адх да искажу лоше социјалне вештине. Међу најчешћим потешкоћама су:
Реципроцитет: (чекање на преокрет, не-доминирајуће учешће, на одговарајући начин улазак у разговор који је у току)
Руковање негативима: (критика, прихватање „не“ на захтев, одговарање на задиркивање, губитак грациозно, неслагање без критике)
Самоконтрола: (руковање вршњачким притиском, одупирање искушењима)
Комуникација: (разумевање и следање упутстава, одговарање на питања, одговарајући разговор, бити будан слушатељ, показати емпатију)
Победа људи над: разумевање граница, поштовање граница других, уљудност, чињење услуга, замишљеност, позајмљивање, дељење, показивање интересовања за друге, показивање захвалности, похвале. (2)
Иако та деца често имају слабе социјалне вештине које их отуђују од вршњака и чине их далеким наставницима, добра вест је да могу да науче ове вештине. Међутим, они се морају свесно подучавати и свесно учити. Деца са АДХД-ом не узимају их успут, као што то обично има просечно дете.
Менторство од старијег детета, групно или појединачно саветовање, и инструкције родитеља у врло кратким сесијама које се спроводе у охрабрујућој атмосфери, ефикасни су начини за подучавање социјалних вештина. Групно саветовање може бити посебно делотворно јер деца могу да се играју своје вештине, док добијају повратне информације и охрабрење. (3)
Остала питања којих треба бити свјесна
Деца са АДХД-ом су сиромашна у дешифровању туђих осећаја, као и сопствених осећаја. Они не читају ефективно говор тијела или изразе лица. Они могу рећи нешто оштро или непристојно и немају појма да су повредили нечије осећаје. Они могу прекинути и монополизирати разговоре и могу се чинити газдама. (4)
Тинејџери са АДХД / АДД имају већу вероватноћу да уђу у проблеме у школи лоше понашањем, пркосом или прескакањем школе. Др Русселл Барклеи открио је у студијама које имају значајни проблеми са "тврдоглавошћу, пркошењем, одбијањем да се покоре, заносним поривима и вербалним непријатељством према другима". (5)
„Многа деца са АДХД-ом су агресивна и нису у складу са захтевима других. Њихова импулсивност и претерактивност могу их тјерати да се физички мијешају са другима, чак и кад немају намјеру да наштете. Потешкоће око пажње деце, као и други фактори, могу натерати да се чине глувим за команде наставника и родитеља и довести до неусклађености чак и са најједноставнијим захтевом. "(6)
Њихов неуспех у развоју и одржавању успешних односа резултат је неспособности да: (7)
изразите идеје и осећања
разумети и реаговати на идеје и осећања других
процијенити посљедице понашања прије говора или глуме
прилагођавају се непознатим и неочекиваним ситуацијама
препознати ефекат понашања на друге
промените понашање у одговарајући одговор да бисте се прилагодили ситуацији
генеришу алтернативна решења за проблематичне ситуације
безобразно понашање комбиновано са брзим темпераментом, лошом контролом импулса и ометањем
понашање у групним ситуацијама доводи до одбацивања од стране вршњака.
Когнитивни, бихевиорални, социјални и емоционални еквиваленти старости ученика су отприлике 2/3 студентског хронолошког доба. (8)
Остала типична понашања укључују:
Непрестано додиривање других
Потешкоће са читањем или следењем писменог или усменог упутства
Понашања ризика
Грабећи ствари других ученика
Разговарање с другима током тихих активности
Бубњеви прстију, тапкање оловком
Претерано трчање и пењање
Игра са предметима
Прелазак са једне незавршене активности на другу
Бацање ствари
Лако се пребуђује дезорганизацијом у учионици, гласним бучним ситуацијама и великим гужвама
Неке од најтежих ситуација могу се десити у ходницима између наставе, у кафетерији, у П.Е. и у школском аутобусу. Студенти се често жале што их задиркују, осрамоћују и додирују други студенти у овим неограниченим ситуацијама. Промене у рутини повећавају стрес и могу произвести прекомерну муку, љутњу и анксиозност.
Неће сва деца са АДХД-ом показати све горе наведене симптоме и понашања. Међутим, није необично видети дете како излаже многе од ових потешкоћа током одређеног времена.
Из тренутних истраживања, изгледа да се понашања прогресивно погоршавају како дете расте са старијим годинама ако се не догоди одговарајућа интервенција. Овој деци су потребни тимски напори, и код куће и у школи, како би се смањило нежељено понашање и заменило их позитивним понашањем. То није проблем само родитеља. Сви се морају удружити да би разумели и сарађивали са овим поремећајем.
Најважнији предмет ове деце је Социјалне вештинеи нажалост то није широко понуђени "курс". Без социјалних вештина и способности да се слажу у широј заједници, остатак дечијег образовања се смањује. Овој дјеци је потребна помоћ, а не кажњавање, обука не изолација, охрабривање и одбацивање. Имају много јединствених талената за изградњу ако их само потражимо. Обично су креативне, сналажљиве, интуитивне, инвентивне, осетљиве, уметничке и желе да удовоље. Радимо заједно како бисмо открили оно најбоље у њима.
Напомене
(крајња напомена 1) ПОРЕМЕЋАЊЕ ОДБРАЊА ПАЖЊЕ: Иза митова ", које је развио Институт Цхесапеаке, Васхингтон, Д.Ц., као део уговора # ХА92017001 из Канцеларије за специјалне образовне програме, Канцеларије за специјално образовање и рехабилитационе службе, Сједињене Америчке Државе Образовање. „Стајалишта изражена у овој публикацији су мишљења аутора и не одражавају се нужно положај или политика америчког одељења за образовање. "(ову брошуру широко дистрибуира ЦХ.А.Д.Д.)
(фуснота 2) Таилор, Јохн Ф. "Хиперацтиве / Цхилд Дефицит Цхилд", Роцклин, Калифорнија: Прима Публисхинг 1990
(фуснота 3) Таилор, Јохн Ф. „Дијете хиперактивног / пажње
(фуснота 4) Денди, Цхрис А. Зеиглер. „Тинејџери са АДД, Водич за родитеље“, др. Бетхесда, Воодбине Хоусе, Инц., 1995
(фуснота 5) Барклеи, Русселл А. "Хиперактивни поремећај дефицита пажње: приручник за дијагнозу и лечење", Њујорк: Буилфорд Пресс 1990
(фуснота 6) Државни одјел за образовање у Новом Мексику, "Приручник за праксе поремећаја пажње", 1993
(фуснота 7) Дорнбусх, Марилин П. и Пруитт, Схерил К. „Подучавање тигра: приручник за појединце који су укључени у образовање ученика са поремећајем пажње, Тоуретте синдромом или опсесивно-компулзивним поремећајем“. Дуарте, Калифорнија: Хопе Пресс 1995
(фуснота 8) Барклеи, Русселл А. "Нови начини посматрања АДХД-а", предавање, Трећа годишња ЦХ.А.Д.Д.Цонференце о поремећају дефицита пажње, Васхингтон, Д.Ц. 1990.
следећи: Наша деца често различито уче
~ назад на почетну страницу за родитеље адвоката
~ чланци библиотека адхд
~ сви додаци / адхд чланци
