Извршна функција откључана: стратегије подучавања за ученике са АДХД-ом

Извршне функције се развијају нагло и у фазама. Ученици основних школа уче да вешто прелазе између задатака, да се одупиру сметњама и да размишљају пре него што делују. Око 10 година, когнитивна флексибилност им помаже да уче из својих грешака и промене перспективе. И како пролазе кроз адолесценцију, тинејџери постају све бољи у управљању временом, сложеним пројектима и критичком размишљању.

Ове прекретнице су карактеристичне за неуротипичне мозгове, али шта је са ученицима са АДХД-ом и разликама у учењу? Према а анкета коју је спровео АДДитуде, већина просветних радника има најмање једног неуродивергентног ученика у својој учионици. За ову децу, једноставни задаци попут чекања да говоре и предаје домаћих задатака на време су често оптерећени кашњења извршне функције.

Наставници у нашој АДДитуде заједници препоручују упознавање сваког ученика појединачно и даље руци мешовиту торбу подршке за извршну функцију која може да испуни захтеве учења неуродиверзитета учионица. Читајте даље за начине које препоручује васпитач развијати независност међу свим ученицима.

Стратегије подучавања извршне функције

„Не дозвољавам да моји студенти зависе од мене. Користим фразу „троје пре мене“, што значи да морају да оду до три ученика да им помогну да одговоре на питање или да реше проблем пре него што ме питају.“

"За мој импулсивни ученици који не могу а да не говоре ван реда или не прекидају, дао сам им Блурт Беанс. Почињу слободан дан са пет и сваки пут када забораве да дигну руку, одузима им се пасуљ.

[Бесплатни час: Серија учења о АДХД-у за едукаторе]

„Свакодневно читајте своје ученике и њихово расположење. Неки дани ће бити продуктивнији од других; бити флексибилан и спреман да прилагоди рад. Лекције које сте планирали можда ће морати да се испоруче другачије. Нуђење додатних ресурса може побољшати искуство учења. Све је у познавању својих ученика.”

„Оснаживање сваког ученика да ми каже шта ради за њих, а шта не, имало је највећи утицај током више од 10 година подучавања средњошколаца. Пречесто, наставници покушавају да диктирају специфичне стратегије које ученици морају да користе да би им помогли остати организован. Ипак, када паметан ученик покуша приступ и не успе, треба да осете да је у реду да проба нешто ново."

„Пружити висок ниво подршке са циљем да се део одговорности постепено преноси на дете. То је исто као да носите лекцију – ја то радимо, ми радимо, ви радите – али током дужег временског периода када подучавање вештина извршне функције.”

„Сваке две недеље имамо лекцију о томе како да применимо стратегије попут прављење белешки, постављање аларма и коришћење апликација за извршне функције.”

[Прочитајте: Алатке за претварање текста у говор (и за претварање говора у текст) за решавање изазова читања и писања]

“Дозвољавам ученицима који могу самосталније да раде то и замолим их да помогну својим вршњацима на путу. Подучавање им помаже да боље уче и да се развијају вештине позитивне социјализације. Такође не одбацујем њихова осећања. Покушавам да проговорим и потврдим њихове емоције пре него што разговарамо о решењима. Ученике треба видети, чути и научити како да управљају својим осећањима на позитиван начин.”

“Када се заглаве, моји ученици записују кораке до завршетка задатка. Затим им дам да заокруже корак који сматрају најтежим и разбију га у три даља корака (чак и ако изгледа глупо). Понекад их наведем да оцењују уочену тежину задатка од 1 до 5 пре и након што га заврше. То им даје стратегију коју могу сами да користе како би повећали самопоуздање и испунили задатке."

„Посебна комбинација стратегија и приступа зависи од појединачног ученика и његовог контекста. У смислу повећања независност, Обезбеђујем чврсте грађевне блокове и оквире, а затим постепено смањујем своје активно управљање док одговорност предајем ученику.Важно је да се померите из улоге „водитеља колосека“ и постанете „заштитна мрежа“. Водим детаљне записе о напретку тако да могу да покажем ученику, њиховим родитељима и наставницима колико су далеко стигли."

„Ученицима је потребна шанса да увежбају нове вештине са простором да праве грешке у окружењу подршке. Ово је био један од највреднијих закључака из нашег партнерства за двоструки упис Ландмарк Цоллеге.”

“Тхе АВИД програм показало се да је корисно за многе студенте који се боре са вештинама извршног функционисања. Постоје провере домаћих задатака, туторијали, фокусиране сесије вођења белешки и други задаци укључени у програм. Већина ученика АВИД програма у нашој школи имаће истог наставника све четири године средње школе. Ово генерално доводи до јачих односа између ученика, родитеља и наставника.“

„За моју ћерку, Често је питам колико дуго мисли да ће неки задатак или задатак трајати. Ако она нема појма, још увек имам њену претпоставку. Она полако постаје све боља у својим проценама времена."

„Дајте им власништво над њиховим напретком. Дајте им власништво над њиховим подацима. Ако на графикону направе свој напредак, лакше је идентификовати раст и прославити га. Такође је лакше идентификовати шта не ради и извршити прилагођавања... Подаци за праћење напретка су лако доступни."

„Чини се да покушавам да те ученике поставим за вође тимова помаже у мом разреду. То им омогућава да увиде да понекад вођење није све што би требало да буде. Обично раде заиста добар посао... Понекад, нехотице, други наставници не дозвољавају ученицима да буду независни колико би требало да буду, што може да успори њихов раст.”

Како подучавати извршне функције: следећи кораци

• Преузимање: Уобичајени изазови извршне функције — и решења
• читати: "Знам! Знам!" Решења за самоконтролу за децу која излану
• читати: Наставне технике које привлаче пажњу за расејане ученике

---

ОБЕЛЕЖАВАЊЕ 25 ГОДИНА ОДРЖАВАЊА
Од 1998. године, АДДитуде ради на обезбеђивању АДХД образовања и смерница кроз вебинаре, билтене, ангажовање заједнице и свој револуционарни часопис. Да бисмо подржали мисију АДДитуде, молимо размислите о претплати. Ваше читалаштво и подршка помажу да наш садржај и ширење буду могући. Хвала вам.

• Фејсбук
• Твиттер
• инстаграм
• Пинтерест