„Како је наш тинејџер постао најбољи адвокат“

Средњошколски Давид Веббер има двије велике страсти: писање и Васхингтон Редскинс. Висок је скоро шест стопа, атлетски је музикалан (свира клавир и кларинет), има шкрти смисао за хумор и воли она ретка времена када победи свог оца у Сцраббле-у.

Давид је врхунски, амбициозан ученик, далеко од свог времена у петом разреду, када су му оцене и љубав према школи били безобразни и имао је ослабљујућу главобољу која га је држала кући данима. До тог тренутка, каже његов отац, Давид је био господар свог универзума - весело дете, радо је ишло у школу.

Посматрачки наставник приметио је Давидово понашање у школи и разговарао са мајком и оцем. Тако је започело породично путовање откривања - и управљања Давидовим АДХД. Лекар је Давиду дијагностиковао АДД непажљивог типа, као и дефицит извршне функције. Његова мајка радила је на томе да му у шестом разреду додијели ознаку 504 која је Давида назвала услугама и смјештајем у учионици.

Упркос сугестијама лекара да Давид почне да узима лекове против АДХД-а, Вебери су прекинули. Давид је већ узимао лек против мигрене како би спречио главобоље. Ђумбир и Мартин нису желели да се гомилају лекове ако постоји шанса да њихов син може да се носи са њима. Није могао, па су се предомислили.

Едукација наставника и администратора о Давидовом стању показала се као изазовно током преласка из средње у средњу школу. За већину њих никада нису чули извршна дисфункција. Неки нису били вољни да сарађују са захтевима Вебера за додатном помоћи Давиду. Гингер и Мартин су често посећивали школу и пратили посете е-маиловима, како би Давиду добили смештај који му је потребан. Инзистирали су на повезивању Давида кад су се срели са његовим савјетником или 504 тимом, предвиђајући да би Давид могао преузети водећу улогу у преокрету његовог живота. И јесте.

[Да ли ваше дете може имати дефицит извршне функције? Отворите овај тест да бисте сазнали]

Уз помоћ наставника, наставника и АДХД тренер Јоди Слеепер-Триплетт, Давид је поново одушевљен школским радом, зарадом добрих оцјена и вољан је замолити учитеље за помоћ. Његова способност да се залаже за себе чини Давидове родитеље сигурним да ће имати светлу будућност.

Давид: Средином петог разреда изгубио сам интересовање за школу. Моји учитељи у ранијим разредима знали су да се нешто спрема. Нисам учествовао у часовима, а оцене су ми падале. Мислио сам да је то зато што је пети разред био тежи од четвртог.

Ђумбир: Давид је имао све већи стрес у школи. Његови учитељи су изнели тачку да не подсећају ученике на извршавање домаћих задатака или предстојеће тестове. Припремали су их за строге средње школе. До петог разреда Давид је био довољно паметан да надокнади своју неорганизацију, која је, открили смо, настала због његовог ДОДАТКА.

Мартин: Почео је да губи ствари, а није знао зашто. Тешко је радио на научном пројекту и спремао своје дело на диск - само да би га изгубио. Наставник му је дао наставак, али никад није нашао диск. Пошто нисмо знали шта стоји иза његовог понашања, наљутили смо се на њега.

Ђумбир: Један доктор је објаснио да дефицит извршне функције овако функционише: То је попут оркестра без диригента. Давид је имао све инструменте - паметан је, напорно ради и довршава домаћи задатак већину времена - али није их могао саставити. Заборавио је да преда ствари или да пита учитеље о нечему што није разумео.

[Кликните да бисте прочитали: Тренирање кроз АДХД животни циклус - савети за свако доба и стадијум]

С олакшањем смо сазнали да постоји Давидово понашање. Дијагноза је потврдила оно на шта смо сумњали. Знали смо шта може и сада смо знали шта му је тешко. Требало нам је све до шестог разреда да га идентификујемо као ученика 504. одељења, тако да може добити смештај у учионици.

Започели смо га са лековима у седмом разреду, када смо схватили да не може сам да се носи са АДД-ом. Сада узима малу дозу Цонцерта, и Риталин поподне да бих провео сате домаћег посла. Лекови, у комбинацији са подучавањем, тренирањем и радом са његовим наставницима, помогли су Давиду да смањи тешкоће и непажњу у организацији. Могао је да започне праћење сопственог понашања, што је важан корак ка достизању независности.

Јоди: Ђингер и Мартин су ме нашли ЦХАДД, када је Давид био у осмом разреду. Желели су да буде спреман да одговори изазовима средње школе и да научи да се залаже за себе.

Ђумбир: Пре Јодија, Мартин и ја смо радили са Давидом сваки дан. Разговарали смо с њим о задацима и смислили шта треба да ради сваке ноћи. Такође смо ангажовали тутора који ће Давиду помагати математику и науку, предмете у којима је слабији. Али замерио је због нашег учешћа.

Јоди: Давид је био одлучан да игра првокласни фудбал, али његови родитељи су се бринули да ће вежбање ући у то време за домаће задатке. Требао му је план - и план да се држи њега. Мој посао је био да натерам Давида да одговори себи, уместо родитељима. У међувремену је био према мени одговоран. Постављали смо уговоре који су разбијали велике циљеве на мање, оствариве. Зарађивао је награде док је испуњавао те циљеве.

Давид: Већ у петом разреду сам знао да нисам глуп. Проблем је био што се нисам бавио свим задатцима. Стално сам их заборављао или стављао на погрешна места. Моје интересовање за школу почело је да опада јер сам напорно радио, али нисам добијао добре оцене. Знао сам да могу зарадити Ас и Бс, ако се правовремено укључим у свој посао. Имао сам проблема са мотивисањем себе. Изгубили сте ватру у школи након што сте имали неколико лоших оцена.

Јоди је добро мотивисао мене. Помогла ми је у постављању инкременталних, достижних циљева - попут пуцања добре оцене на тесту или квизу и добијања оцењивачких листића од својих наставника, како бих могла да пратим како ми иде. Ако сам успео, добио сам награду, попут додатног времена за ТВ или рачунаре. Јоди ме је подстицао да и ја постављам циљеве ван школе: бавити се волонтерским радом и проналазим посао.

Јоди: Давид не би устао са столице док домаћи задатак није завршен. Замолила сам га да прави 10-минутне паузе на сваких 30 минута, како би могао да се истегне или узме залогај. Добијао је долар за сваки дан кад је правио паузе током домаћег рада.

Давид: Изгубио бих фокус када бих радио равно. Понекад заборављам да завршим свој посао у торбу или га уопште не бих завршио.

Јоди: Велики циљеви били су Ас и Бс на његовој завршној картици извештаја, али управо су му циљеви величине угриза помогли да постигне те оцене. Давид се одлично обраћао са мном. Кад није направио паузе, рекао би ми то и разговарали бисмо да ли је тај избор био добар за њега. У својој другој години одлучио је да му више не треба систем награђивања.

Давид: Нисам увек била у стању да се мотивишем без Јодијеве помоћи. Неколико пута сам је покушао натјерати да мисли да је све у реду - иако није. Желео сам да успем, али нисам хтео да радим довољно да постигнем успех.

Јоди: У својој првој години Давид се одлично снашао са својим привременим оценама, али завршио се са Ц или Д за завршне оцене. Замолио сам га да ми објасни, а он је рекао: „Знате како сам рекао да је све у реду? Па, заборавио сам да се у нешто укључим. " Давид је пустио ствари да клизе и онда то закрио. Он може бити шармантан, а веровала сам му кад је рекао да има све под контролом. А можда је и он мислио да јесте. Али његови родитељи су ми рекли другачије. Рекао сам: "Давиде, ценим ваш ентузијазам, али морате се вратити на план."

Дејвида сам тражио од својих наставника за оцену оцене која је уцртала шта је предао и шта недостаје. Овај алат нам је омогућио да брзо пронађемо његове пропусте. Нисам га кривио за слагање, већ сам му рекао да доживљава као искуство учења.

Ђумбир: Давид је имао успона и падова. Напорно је радио, па би пустио ствари да клизе. Вратио би се уговорима на које је пристао са Јодијем и поново би му било добро. Давид није разумео да ће вероватно морати да користи вештине које је учио током свог живота.

Нанци: Када сам почео да подучавам Давида, појели смо доста времена тражећи задатак или материјале, а затим смо схватили шта учитељ жели од њега. Како је година одмицала, мање је времена проводио провлачећи се кроз папире, а мање времена смо промишљали шта треба да уради. Више је био над стварима. До друге године, Давид би био спреман за почетак када дођем.

Јоди: Давидови родитељи могли су да управљају академском каријером свог сина, али видели су његову потребу за независношћу. Давид је мотивисан мотивима. Када породица дође да се састане са мном, студент мора да жели да га тренирају. Изненадио ме и чуо Давидов ентузијазам за школу.

Давид је научио да следи план без мене, па смо престали да радимо заједно током зиме његове друге године. Повремено се пријављује код мене када има закаснину или треба да поправи план.

Давид: Родитељи су ми били на леђима од средине седмог до средњег деветог разреда. Прегледали су моје задатке, натерали ме да се држим њиховог плана, проверили мој домаћи задатак. Постало је неугодно и имали смо неколико великих борби због тога. Јоди је нагласио независност и знао сам да то желим, али нисам био у могућности то постићи одмах.

Ђумбир: Данас је Давид тачно особа са својим учитељима. Мартин и ја идемо с њим да разговарамо са саветником за водство, али Давид разговара са наставницима. Они виде да жели да помогне себи.

Давид: Две недеље пре него што школа крене, пошаљем им е-пошту учитељима, кажем им за мој план 504 и замолим их за помоћ. Ако се не чујем, разговарам с њима на почетку школе. Учитељи су импресионирани када деца затраже помоћ. Ове године узимам часове које желим да узмем, укључујући часове физике и напредне смјештаје - на енглеском и америчкој историји.

Ђумбир: Дивим се Давиду због онога што је постигао. Тешко је поправити нешто о себи кад ниси ти крива.

Давид: Нисам савршена. Повремено избегавам ствари које не желим да радим, иако имам више самоконтроле захваљујући тренирању и лековима. А ја се дуго не борим са родитељима око школског рада. За мене је важно да имам добар однос са родитељима. Као и свако дете понекад се нервирам на њих. Али знам да су увек ту за мене.

[Прочитајте сљедеће: 7 најважнијих функција АДХД тренера]

Ажурирано 7. јануара 2020