Стратегије за унапређење социјалне интеракције код деце са АДХД-ом
Идеје о томе како побољшати социјалне вештине код деце са АДХД-ом, јер већини деце са АДХД-ом често недостају социјалне вештине потребне да се слажу са вршњацима и комуницирају са другима.
Како побољшати социјалне вештине код деце са АДХД-ом
Непосредно учење социјалних правила или конвенција које воде интеракције и које већина деце учи без директног уноса. Они могу укључивати како поздравити некога, како започети разговор, преокренути разговор и одржавати одговарајући контакт очима.
Моделирање социјалних вештина као што је горе наведено које циљно дете треба посматрати; или делити гледање и дискусију о видео касети двоје људи који разговарају или се играју, укључујући референцу на било какву невербалну поруку која се може приметити.
Пружање одређених и структуираних активности које ће се делити са једним или два одабрана разредника. Они могу бити у распону од неких послова који ће се завршити у школи током паузе или ручка, игре које укључују преокрет (игре на плочи засноване на логици или просторна интелигенција, попут шаха, а не игре засноване на прављењу закључака попут Цлуеда, једноставних игара на картама), задатака или мини пројеката који ће се довршити рачунар (нпр. припремање великих налепница за штампање за рад који ће се приказати по учионици или главна одговорност за штампање часа билтен).
Препознавање одређених вештина код циљаног детета и позив њему / њој да пружи помоћ другом детету које је мање напредно (на пример, ако је ваше дете заиста добро са рачунаром, можда можда може помоћи другом детету које ће компликовати рачуне).
Подстицање његовог или њеног учешћа у школским клубовима или организоване / структуриране активности током ручка.
Директни савет о томе када и колико дуго дете може да крене у вези с омиљеном темом, можда уз употребу сигнала којим ће се назначити када треба зауставити (или не започети! ). Давање обавештења о нечем петнаест минута пре потребе да се изађе или промени, а затим подсетник сваких 5 минута, а затим сваког минута 2 минута пре рок - обавезно се обавезно очистите сваки пут, нпр. за 15 минута морамо да се припремимо за одлазак у продавницу, за 10 минута морамо да се припремимо да идемо у продавницу, за 5 минута морамо да се припремимо за одлазак у продавницу, 2 минута да се припремимо за одлазак у продавницу, 1 минут да се припремимо за одлазак у продавницу продавница. Нека ствари буду јасне и конкретне.
Препознавање гледишта и осећања других људи
У учионици, упутства би требало да буду врло прецизна, без могућности да погрешно схватите шта се очекује. Можда ће бити потребно пратити упутства групе са појединачним упутствима, а не претпостављати да је циљно дијете је схватило шта је потребно или може „случајно“ научити гледајући шта друга дјеца урадити.
Директно подучавање о социјалним ситуацијама попут препознавања када се неко шали или како препознати како се неко други осећа. Ово последње можда почиње низом цртаних лица са јасно исцртаним изразима који указују на љутњу, забава итд. са циљаним дететом је помогла да се препознају различити осећаји и погоди шта је проузроковало њих.
Игре или игра улога да се фокусирају на гледиште друге особе. Ово може укључивати једноставно гледање слика деце или одраслих који међусобно сарађују или раде или дијељење неке активности и постављање питања шта се дешава или шта неки појединац ради и шта он може бити размишљања.
Директно подучавање шта радити (или шта не радити) у одређеним ситуацијама, на пример када је учитељ укрштен или са појединачним дететом или са читавом групом.
Избегавање социјалног или комуникацијског слома
- Помоћи детету да препозна своје симптоме стреса или невоље, „скрипту“ помоћу које испробава стратегије опуштања; или да постоји систем где је детету прихватљиво да се на кратко избаци из наставе по потреби.
- Успостављање система „пријатеља“ или система у којем се дотично дете подстиче да посматра како се друга деца понашају у одређеним ситуацијама.
- Одабиром вршњака посебно се моделирају социјалне вештине. Такође би се могао подстаћи другар да буде партнер детету са АДХД-ом у играма, показујући како се игра и нуди или тражи помоћ ако се дете задиркује.
- Употреба приступа „Кругови пријатеља“ који је конципиран да идентификује (социјалне) тешкоће и да постави циљеве и стратегије помоћу којих остала деца у разреду могу бити од помоћи и подржавају, са дугорочним циљем повећања социјалне интеграције и смањења анксиозност.
- Доступност редовног термина за подршку одрасле особе у вези са повратним информацијама о (друштвеном) понашању, разговору о томе шта иде добро, а што мање и зашто; и омогућавању детету да изрази забринутост или верзије догађаја.
- Јасноћа и експлицитност правила у учионици како би се смањила неизвесност и створила основа за опипљиве награде.
- Подсетници о правилима разговора; и коришћење видео снимака ТВ програма као основа за посматрање одговарајуће интеракције.
- У групном окружењу, усвајајући стратегију временског круга ограничавања вербалног доприноса коме год је у поседу неког предмета (истовремено осигуравајући да објект прилично циркулише у целини група).
- Користећи видео ситуацију за илустрацију понашања непримереног, на пример, изазивања иритације код друге деце, затим и расправљања зашто; направите видео циљаног дјетета и разговарајући о томе гдје има инцидената доброг друштвеног понашања.
- У вези са понављајућим питањима или опсесивним темама разговора... :
- Обезбедите визуелни распоред плус билтене о свим иновацијама како не би било несигурности у вези с рутином дана.
- Јасно наведите да ћете одговорити на питање тек када је одређени задатак завршен.
- Договорите касније вријеме за одговор на питање и дозволите дјетету да га напише тако да не заборави.
- Наведите једно посебно место, као што је игралиште, на коме ће се одговорити на питање.
- Објасните тихо и уљудно да је дете то раније питало и можда предложите да би било добро да напише одговор тако да Следећи пут кад желе да поставе исто питање, а не да се мало изнервирате када могу да преузму картицу где је одговор написано.
- Ако се чини да опсесивни разговор маскира неку узнемиреност, покушајте да утврдите њен извор или подучите опште технике опуштања.
- Наведите времена када се опсесивна тема може представити или допустите прилику као награду за завршетак дела.
- Обезбедите време и пажњу и позитивне повратне информације када дете не говори о датој теми.
- Договорите се са дјететом и његовим школским колегама сигнал који ће они ученици користити када су уморни од теме.
- Дозволите мало праксе да разговарате у разумној јачини, са договореним сигналом ако је гласан; или говор на снимање тако да дете може да процени јачину звука.
Свест о вршњаку
Честа тема у већини текућих истраживања и студија о социјалним вештинама код детета са АДХД је то што у раду који има за циљ да помогне детету треба да се укључи барем друга деца обим. Ако је фокус на вршњачкој интеракцији, мало је логике у настојању да се побољшају перформансе коришћењем само једне до једне сесије.
Стога би било пожељно да можда два или три вршњака који нису АДХД учествују у активностима или гледању видеа како би се могло делити дискусија и стварна могућност вежбања неких вештина деце у разним ситуацијама верују, а не само циљано дете и одрасла особа. Овај последњи аранжман ризикује да буде помало апстрактан када докази сугерирају вредност рада на социјалним вештинама у друштвеном контексту.
Такође, ако су вршњаци укључени у стратегије тренинга и имају иста правила, то може умањити стрес за АДХД дете и повећајте брзину којом (и) он интернира циљано понашање у стварним ситуацијама које могу да идентификују са.
Идеја да просто постављање детета са АДХД-ом у редовну класу заправо неће бити решење за то дете да развије друштвено одговарајуће понашање. Потребно је да постоји директно подучавање или моделирање понашања, а вероватно је да је број таквих ако је потребно истинско учење и консолидација, понашање треба ограничити на једно или два истовремено.
Учење од вршњака може имати три облика:
Тамо где је циљно дете смештено у групу вршњака чије ће позитивне социјалне вештине бити коју стално моделирају и где је детету с АДХД-ом било јасно шта треба посматрати и шта треба имитирати. Стога потреба да пажљиво објасните шта желите да ваше дете гледа како друга деца треба да буде прилично специфична - нпр. погледајте како се ова група претвара у бацање коцкица у игру.
Приступ обуци укључује да се вршњацима покаже како навести одређени одговор детета са АДХД-ом и затим понудити похвале када дете поступа на одговарајући начин. Стога група са којом радите треба тачно да зна шта желите да ваше дете научи - нпр. окрените се тако да се могу кретати по коцкицама особа са коцкицама која то преноси следећем детету и каже да је сада на вама да баците коцкице по целој групи док не дође до вашег детета ред. Тада дијете прије може предати своје коцкице и рећи јасно да је сада њихов ред да бацају коцкице и захваљују им што су лијепо чекали да сви остану ред. Онда када је дете бацило коцкице, да би потом пренело коцкице следећем детету, рекавши да је сада на вама да баците коцкице, када то дете може да каже хвала што сте ми дали свој ред. Овакве ствари, иако могу звучати врло чудно, помажу нашој деци да науче идеју скретања сталним појачањем много боље научите помоћу различитих облика - гледање - говорење упутства, а затим интеракција похвале за добијање јел тако.
Приступ који је иницирао вршњак укључује показивање вршњака како разговарати са дјететом с АДХД-ом и како га позвати да одговори. То омогућава другој деци да науче да то конкретно дете има проблем и да им верујете да бисте помогли детету научите како да правилно учествујете, ово такође помаже осталој деци да раде на вештинама које су им потребне да би и даље укључили дијете у другим активностима питајући их у правом дворцу и како објаснити правила на начин на који ће ваше дијете разумјети будућност.
Постоје докази да укључивање све деце у развој социјалних вештина има више користи од рада само са циљаним дететом; постоји и поанта да овај приступ избегава издвајање детета са карактеристикама АДХД-а које би у супротном могле да доведу до даљњег недостатка пре него што неко и почне! Сличан ризик постоји у сталном упаривању детета са АДХД-ом и помоћним асистентом тако што се може успоставити зависност и смањити било каква потреба или мотивација за интеракцију са другом децом.
Даљња импликација која стоји иза свега овога је да ће бити користи у пружању осјетљивог подизања свијести међу разредницима о природи карактеристика и понашања АДХД-а. Постоје докази (нпр. Роеиерс 1996) да давање вршњацима ове врсте информација може побољшати учесталост и квалитет социјалне интеракције између дјетета са АДХД-ом и разреда; и да може повећати емпатију према појединцу с АДХД-ом чије идиосинкразије постају разумљивије и не виде се као провокативне или неспретне.
Читав смисао овог проблема је социјални проблем да сви схвате да је најбољи начин да помогнете свом детету укључивање у контролисане социјалне ситуације. помаже не само вашем детету, већ омогућава и другима да науче како да укључе ваше дете у друге ситуације, а да то не изазове што више проблема у прошлост.
РЕФЕРЕНЦЕ
- Роеиерс Х. 1996. Утицај вршњака који нису хендикепирани на социјалну интеракцију деце са первазивним поремећајем у развоју. Часопис за аутизам и поремећаји у развоју 26 307-320
- Новотини М 2000 Шта сви други знају да не знам
- Цоннор М 2002 Промовисање социјалних вештина код деце са Аспергеровим синдромом (АСД)
- Књига Ц Ми Социал Сториес
- Сеаркле И, Стренг И игра друштвених вештина (Лифегамес)
- Понашања у Великој Британији
- Теам Аспергер добија лице, ЦД Ром игра
- Повелл С. и Јордан Р. 1997. аутизам и учење. Лондон: Фултон.
(Са посебним освртом на поглавље Мурраи Д. о аутизму и информационим технологијама)
следећи: Природне алтернативе: Супер плава зелена алга за АДХД
~ назад на почетну страницу аддерс.орг
~ чланци библиотека адхд
~ сви додаци / адхд чланци
